基于協同創新視角下高職院校人才培養模式探討

伍岳連

摘 要：本文基于協同創新視角下對高職院校人才培養模式進行探討，針對我國高職院校人才培養模存在的問題，提出完善學科課程培養體系、打造創新性教師指導體系、拓展校企多領域合作體系和發展學生創新能力培養體系的高職院校人才培養模式，以期為我國高職院校人才培養模式研究提供指導或借鑒。

關鍵字：協同創新；人才培養

本文系學院科研課題《基于協同創新視角下高職院校人才培養模式研究——以資產評估與管理專業為例》編號：xyyb1422內容之一

1 高職院校協同創新和人才培養模式的定義

在高職教育當中，協同創新是指高校與高校、企業、科研機構、政府、國外科研機構進行多方面的深度合作，探索不同需求的協同創新模式，營造有利多方發展的環境和平臺。

在高職教育人才培養模式當中，是指學校和企業共同制定培養目標、培養模式、教學內容、課程設計等的有機組合。

2 我國高職院校人才培養模式存在的問題

我國的職業教育經過了多年的發展，主要存在以下問題：

（一）培養平臺相對局限

基地建設相對有限，企業在和學校合作的過程中，因其參與程度不高，沒有參與制定相應的培養計劃。學校主動去尋找企業建立培訓基地，導致學校在合作過程中處于被動地位，缺乏話語權。學生在實習過程中，參與的主要是一些瑣碎的事情，學生學習到的知識很難應用到實際。

（二）教師隊伍建設薄弱

第一，高職學校的教師隊伍建設氛圍薄弱和現有制度的限制導致教師創新的動力不足。高職學校的教師隊伍經過多年發展并在慢慢進步中，但是，教師隊伍受到了人為的制度性的擠壓，導致教師創新能力差。第二，教師隊伍的實踐能力差。由于很多老師都是直接從畢業生當中直接招聘，缺乏在企業工作經驗。第三，部分教師師德不足。隨著社會化的發展，教師隊伍的師德收到社會多元化價值觀的沖擊，尤其是年輕教師的思想存在著急功近利的行為。

（三）課程設計不合理

第一，課程設計與企業需求缺乏協同。目前高職院校的課程設計受到行政制的限制，課程設計受到領導的意見左右，沒有與企業人才需求相結合，這樣培養出來的學生導致與社會需求相脫節。第二，培養目標方向模糊。課程設計分為基礎課、專業課，課程設計大多數存在著重復內容，整體協調性薄弱，很難培養出專才，難以滿足社會對高素質和綜合型人才的需求。

3 構建協同創新新視角下高職院校培養模式

在現有人才培養模式不能夠滿足企業需求的情況下，在基于協同創新基礎上，形成包括課程設計、教師指導、多平臺培養、校企多領域合作、學生實踐能力為一體的人才培養模式。

（一）完善學科課程培養體系

學科課程培養體系是一個系統的課程的構建，它必須在企業、學校、教師、學生共同參與下完成，需要在企業對人才需求的調查基礎上進行設計，建立在學生對知識求知欲的需求上，在充分接受教師的建議，上報專業建設委員會，經過校企專家的研究，經過專業建設委員會批準后設計專業的課程。

（二）打造創新型教師指導體系

本文認為創新型教師的培養主要包括教學素質、教學行為、教學成果，教學反饋。教學素質是創新型教師進行創新的基礎，主要包括教師理念、教師素養、教師情感、教師道德和教師知識，是理念、素養、情感、知識、道德的綜合體現。教學行為是具有培養創新人才的能力，是指合理的課程設計、調動學生興趣的教學風格、創新的教學方案、創新能力的指導。教學效果是滿足社會創新人才的需求，是教學素養和教學行為的結果，主要包括創新思維、創新能力、知識掌握、實踐能力等多綜合發展。教學反饋是教師對創新進行思考。

創新型教師是人才培養的引導者，是提高人才培養質量的重要保障之一，需要企業、學校、政府的大力支持，拓展培養的途徑，大力開展“雙師型”教師的培養，促進其專業化發展。

（三）拓展校企多領域合作體系

校企合作包括學校與學校、學校與科研所、學校與企業等多方領域的合作體系。

1、校校合作

高職院校之間進行多領域的合作，相互之間進行跨領域的合作和資源共享，吸收對方的優勢彌補自身的劣勢，構建跨校間的科研平臺。在人才培養方面，可以進行跨校之間的學分認證制度，鼓勵學生到其它學校學習和交流，學校之間進行科研信息交流，定期開展講座、科研合作，吸引學生參與到科研當中。

2、校所合作

科研機構作為專門進行科學研究的場所，在社會對專業人才的需求越來越高的情況下，促使高職院校與科研機構開展人才培養合作。學校可以與科研機構共同建立研究所，實現資源共享，提高資源的利用率，學校選拔優秀的學生進入研究所進行學習，促進學生在學習知識的同時，進行科研創新。

3、校企合作

高職院校在與企業進行合作，在互助互利的原則下，共同探索培養創新人才模式。校企合作的方式主要有以下兩種：

（1）訂單式。訂單式是學校和企業簽訂用人協議，高職院和企業根據用人協議共同制定培養計劃和培養目標，企業參與到人才的培養過程中，在學生完成學校的相應的學習后，到相應企業工作。這樣的人才培養計劃優勢是培養目標明確，避免了人才培養的盲目性，具有較強的針對性；學生學習目標明確，學習的主動性和積極性高；容易滿足企業和社會對人才的需求。

（2）基地式。學校根據專業要求制定培養目標和培養計劃，學校尋找相應的企業建立基地，企業主要提供相應的資金、設備、場所建立相應的實訓基地，其它則由學校來承擔。高校和企業可以實行互建實習基地的模式，即高校在企業建立學生校外實習基地，企業在高校內部建立員工校內培訓基地，髙校可以聘任企業中有經驗的技術人員作學校實踐教學指導老師，企業聘任高校專業教師作企業員工培訓師。

（四）發展學生創新能力培養體系

第一，高職院校要提供進行創新的良好環境。學校要建立營造適應學生進行創新的氛圍和環境，只有在濃郁的創新環境中，學生才可以不斷的進行創新，營造出人人勇于創新，人人樂于創新；學校除了提供良好的環境外，還要進一步開拓學生的視野，邀請專家進行講解，不斷組織該類活動，讓學生把所學的知識和創新的理念應用于實際。

第二，以創新能力為核心，針對性設置課程。高職專業課程的設置很多都是文理分開，如文科的學生只設置文科課程，缺乏理科的思維，難以進行創新。在設置課程時也要考慮學生接受知識的能力，利于學生掌握基礎知識，為創新進行打下良好的基礎。

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