淺議新課標下對小學語文教師角色的初探

劉江濤

摘 要：作為人才培養者教師不僅要將自己掌握的知識傳授給學生，還要通過自己的人格和師德力量去影響和感染學生。無論何時何地，教師都要保持飽滿的激情和熱情對待自己的學習、工作和學生。教師還應該是一位創新教育的倡導者。新課程目標中要求做到激發學生想象力和創造潛能，而鼓勵創新是新課程課堂教學改革的核心。一個教師只有具備力圖創新、銳意進取的作風，才會有強烈的創新意識，更好的積極地創造性開展教學工作。新課程背景下需要的是具有自我診斷和反思能力的專業型教師，所以教師必須努力培養自己的自我診斷能力和反思意識，才能適應新課程的新教學。正確引導學生自主學習。能用一種平視的眼光看待學生，傾聽學生的想法、了解學生內心世界，老師也就成為一位公平對待學生的老師了，也一定能受到學生的歡迎和愛戴，這樣，教學也會收到很好的效果。

關鍵詞：語文教師；角色；探究

1 做好自我角色定位，轉變觀念，改變教學行為

教師是在學校中專門從事教育教學活動的角色，這個角色的特殊身份以及與其相適應的行為規范要求教師在其角色行為上表現出與其不同的特點。

教育是一種培養人的活動。作文人才培養者，教師不僅要將自己掌握的知識傳給學生，還要通過自己的人格和道德力量去影響和感染學生，這就要教師樹立終身學習的理念和意識，注意自己的人格和道德方面的修養，并在實際的教育教學中注意自己對學生所起的影響和作用。只有不斷以全新的面貌與姿態對待自己的事業、工作和學生，才可以說擁有了做好教師的資本。

首先，面對學生教師應該是一位充滿激情和熱情的感染者。無論何時何地，教師都要保持飽滿的激情和熱情對待自己的學習、工作和學生。一個人只有先把自己感染了才能感染別人，一位教師應當給學生以積極向上的影響，對所教的內容表示感興趣并熱愛之，這樣才能使學生受到自己熱情的感染。沒有激情缺乏熱情的教學不能使學生所學的內容產生興趣，教學也會進行得無滋無味。而如果老師以一副充滿活力的表情和簡潔生動的語言出現在學生面前，學生能不感興趣嗎？例如：在小學一年級課文《自己去吧》的教學中，老師首先為學生們唱一首歌《母鴨帶小鴨》并和同學們邊唱邊做動作。然后以生動的語調說：“好”。此時此景，老師的激情和熱情使學生自然被感染，老師帶給了學生靈感也自然成了調動學生的感染者。

其次，教師還應該是一位創新教育的倡導者。新課程目標中要求做到激發學生想象力和創造潛能，而鼓勵創新是新課程課堂教學改革的核心。要培養學生的創新意識，教師自身首先應該是一位創新者。教師要在自己的教學風格、教育方式、教學手段、教學目標等方面進行創新。而對教師而言，教學課堂是一個不斷通過創新而實現自我生命價值的過程，教師的創新精神和創新能力是他能否形成獨特教學風格的關鍵因素。所以教師要作為一位創新者積極倡導創新教育。創新教育是當前教育改革的重心，更是全面發展學生智慧品質、個性品質，體現學生主體精神、面向全體學生的教育，而小學語文教師該如何進行創新教育呢？在前面例舉的事例中我們可以看到小孩子有著無限的想象力和創造力，小學語文教師可以抓住小學生的特點進行教學。如把語文課本上的人物對話演成獨幕劇，結合學生的實際特點進行個別教學，布置不同的學習任務等等。為了做一位創新教育的倡導者，教師要積累自己豐富的教學經驗和理論知識并在此基礎上學習創新。一個教師只有具備力圖創新、銳意進取的作風，才會有強烈的創新意識，更好的積極地創造性開展教學工作。

最后，我認為還必須是一位自我診斷者。新課程背景下需要的是具有自我診斷和反思能力的專業型教師，所以教師必須努力培養自己的自我診斷能力和反思意識，才能適應新課程的新教學。教師的成長=經驗+反思，如果教師具有較強的教學自我診斷能力和反思意識，便能自覺地對自己的教學方式、教學手段等進行自我診斷，對自己的教學過程進行反思和適當的調整，這樣便能提高教學質量，提高教學效率。

2 做好教師與學生關系的角色定位，正確引導學生自主學習

學生是教學活動的主體，是教師開展教學的對象。一位教師與學生的關系如何可以直接影響教學效果。而教師如何對待學生，以何種眼光去看待學生，也直接影響到他與學生的關系。所以作為教師除了不斷加強自身專業知識和技能外，還應恰當地處理好與學生的關系，做好自我角色定位。所以我認為教師在開展教學中應做好以下幾點：

第一、用平視的眼光看待學生。傳統的教學中，教師是立于學生之上的，他們認為學生懂得比自己少，便以一種說教者身份、成年人眼光去評價、分析學生。實際上，當今時代的學生懂的東西也不比老師少，學生更渴望老師能以一種同齡人的眼光對待自己，而不是覺得老師高不可攀。我認為，看待學生實際上應該是看待一個正在成長過程中的人，看待一個不斷發展的人。所以新課程背景下要求教師必須要有新的學生觀，以平視的眼光看待學生。

第二、和學生成為朋友，經常與學生對話。這里的對話不是那種“你問我答”或者“他問你答”式的問答，更不是傳統的那種“你怎么說我就得怎么做”式的訓話。它是指教師與學生之間基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習。如果老師能適當與學生對話，就會切實體會到，與學生經常性的、平等的、輕松的“對話”已經在不知不覺中改善了與學生的關系，教學效果必將得到不斷改善。而這樣的對話也是學生成長的一種理想條件，它實際上是一種以學生為本、人性化的教育。新課程呼喚我們教師把學生當成一個完整的人，與學生進行“對話”，所以放下老師的架子，走進學生的世界，與學生成為，進行一直真正的、自由的、開放的“對話”，才會使教師的教學活動空間廣闊、游刃有余。

第三、學會聽學生說話。傳統的“教師管、學生聽，教師教、學生學”的模式已經不在適用了，教師要管理好自己的學生就要了解學生的情況，這就需要教師善于聽學生說話，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽的過程中發現學生生活、學生上的困惑對事物的見解等，這樣教師與學生的溝通便更加廣泛和深入，同時，也可以間接反饋出自己教學中的得失。所以教師應該時刻地作學生最忠實的傾聽者。

第四、正確引導學生自主學習。能用一種平視的眼光看待學生，傾聽學生的想法、了解學生內心世界，老師也就成為一位公平對待學生的老師了，也一定能受到學生的歡迎和愛戴，這樣，教學也會收到很好的效果。這時教師應該作為一名精明的引導者，把握時機，抓準方向，正確引導學生自主學習，做學生學習的照明燈。因此，在新課程背景下，教師要轉變以往的教學方式，轉變角色，由單純的知識傳授者轉變為學生學習的引導者。在學生進行自主探究的同時，教師給予適當引導，指導學生如何學習、如何獲得知識、如何豐富自己的內涵，如何解決生活中、學習上遇到的問題。