提高初中物理課堂教學活力的有效方法

單志翠

新課程要求“以學論教，教是為了促進學”。課堂教學是物理教學的基本形式，要提高課堂教學的有效性，應當首先關注學生學得如何，學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動構建。合理安排教學內容，靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，是不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑。如何才能提高課堂教學的有效性，通過實踐，談談筆者的一些體會。

1 精心創設物理學習的良好情境，讓學生明確每節課的學習課題

（1）通過實驗，創設情境，引出課題

物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科，物理知識幾乎滲透到了生活的各個領域，若從學生身邊的物理事實和現象創設情境，這樣不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題，更重要的是使學生對物理的現象很容易產生探究的濃厚興趣，使學生感知所要進行的學習是很有意義及有用的。

物理知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，學生的學習過程，最重要的是教師在創設問題情境時，如何引導學生進行思維，學生的思維發展水平直接影響著學習過程的順利進行和學習的效果。優質的物理課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，抓住了思維訓練就能極大地提高學習過程的有效性。

例如：在《氣體的壓強》一節教學開始時，演示實驗創設情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精燈加熱，在罐口出現“白霧”時，迅速用橡皮泥封住罐口，讓易拉罐冷卻，學生觀察發現易拉罐變形且發出聲音。實驗有聲有形，很自然地激發起學生探究的期待，本節課要學什么自然也就明確了。這個實驗的價值不僅在于很好得激發學生的學習興趣，更重要的是教師在創設問題情境時，又引導學生進行思維，“為什么在易拉罐罐口出現“白霧”時，迅速封住罐口”？“罐口出現“白霧”說明了什么”？“這種排除空氣的方法在初中物理中還有哪些應用”？一系列的問題的設置教學過程中，不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發散學生的思維，培養學生思維的靈活性，促進學生學習過程的有效發展。

（2）源于生活，提出疑問，引入課題

學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，而這些現象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學生熟悉的現象開始引入課題。例如：在學習《走進分子世界》（蘇科版八下）時，我創設了這樣的教學情境：“近年來人們大量使用夾心板和金鋼地板木來裝修房屋，這些夾心板和金鋼地板木中含有一種什么物質？哪位同學知道請舉手回答。‘甲醛是一種有毒的化學物質，進入這種房間就會聞到甲醛的氣味，這說明甲醛分子是在做什么運動？請同學們根據你所知道的情況說說‘甲醛給人們所造成的危害以及如何防止這些危害”？這樣，不同程度的學生都能根據自己所了解的信息以及發生在生活中的事例說出了許多跟‘甲醛有關的給人們造成危害的例子：如我市有幾位患“白血病”的少年兒童（學生都有捐款），其罪魁禍首之一就是“甲醛”等有害物質。

這樣，許多學生都能根據平時所了解的信息說出防止這些甲醛造成的危害，滿足了不同程度學生的心理需求，學生回答的主要內容概括如下：1、要選用環保材料裝飾房間；2、剛裝修好的房子不要立即搬進去住，要過幾個月等甲醛濃度降低后再搬進去住；3、用茶葉、茶梗等物質吸收甲醛等有害氣體；4、住進新房后，要經常打開房間的門窗，保持新鮮空氣對流（甲醛散發時間一般為15—20年）等。通過教師創設的學習情境，讓學生根據生活中的一些真實情景，運用所學知識來描述《走進分子世界》中的氣體擴散知識和防止有害氣體對人體所造成的危害，培養了學生思維的多向性，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

（3）勤于思考，理論實踐，引入課題

創設以發展學生的思維能力與思維品質的物理教學情境，注意挖掘物理教材中蘊涵的思維素材，注重學生思維的層次性，使學生在學習過程中通過思維活動逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學生有序地思考與解決物理問題，促進學習過程的優化。從理論或實踐的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如：教授“電磁感應”時，可先提出這樣的問題：“我們知道電可以產生磁，那么磁是否也可以產生電呢？”由此引起思考和討論，引入課題。

2 運用實驗手段拓清誤解，明晰概念和規律

物理是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的有效性很有意義。

1、由于慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念或規律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相左的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生“好奇”的心理特點，激發學生的學習興趣，使學生感到物理學“十分有趣”，引起和保持“學”的注意。

2、滿足學生“好動”的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而引起和保持“學”的注意。

初中物理實驗教學的根本目的與任務應該是：通過實驗的操作、觀察和結果分析手段，使學生最有效地掌握進一步學習現代生產和科學技術所必需的基礎物理知識，培養初步的實驗技能和創新能力。在初中物理教學中，不能孤立地把大腦當作“知識的容器”而忽略在手腦并用的實驗活動中學生認知能力的提高和創造才能、創新思維的培養。在學習《透鏡》這一節時，學生知道了凸透鏡對光線的會聚作用，凹透鏡對光線的發散作用。那么將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，在光屏上你將觀察到什么？用你身邊的凸透鏡和凹透鏡試一試。這個實驗的簡單易操作性注定了學生的積極參與，當他們認真實驗并且有所發現時，“凸透鏡的焦距的測量”問題就迎刃而解，而“凹透鏡的焦距的測量”這個學生學習中的難點問題也并不像想象中的那么難了。一方面學生的動手能力得到了培養，更重要的是因為有了成功的喜悅，學習興趣得到了進一步激發。

3 規范優化教學語言，提高教學效果

教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學語言對形成質量同樣起著決定性的作用。

教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。例如在講授《物體的浮與沉》時，研究浮力與重力的關系決定物體的運動狀態，物體所受浮力是在完全浸沒是的浮力。在《力和運動的關系》中關于慣性，是物體的一種物理性質，我們只能說物體具有慣性，而“物體受到慣性”或“由于慣性的作用”這些錯誤的說法教師必須在課堂上強調指出，物理語言的準確和規范。

“教學語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響，知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象，這樣才能實現如古人說：“親其師，才能信其道”，從而促進教學有效性的提高。