試析“分步式教學法”在VB教學中的應用

呂君

摘 要：VB程序設計是我校非計算機專業的一門必修課程，不但可以培養學生的程序設計能力、實踐操作能力，還可以為以后更深一步的學習計算機專業知識打下堅實基礎。但對目前計算機基礎相對較弱的非計算機專業的學生來說，往往對這一門課程報有恐俱感甚至厭學心理。文章探討了在VB教學中，如何以“分步式教學法”為途徑來擺脫課本上枯燥無味的教學內容，激發學生的學習主動性和熱情，并最終培養學生的嚴謹邏輯思維和創新能力。

關鍵詞：VB教學；分步式教學；程序設計

Visual Basic是目前眾多軟件開發工具中效率最高的一個，所以在計算機業界得到廣泛的應用。自然VB程序設計也就成為非計算機專業學生的重要課程之一，非計算機專業的學生學會運用VB進行程序設計也為他們以后能熟練學習計算機相關知識做準備。多數非計算機專業的學生，自身計算機基礎較弱，同時因為VB程序設計課程的開發方法和概念又都是全新的，部分章節內容枯燥抽象，學習起來感覺相當困難，甚至望而卻步。怎樣才能激發非計算機專業的學生學習VB的熱情和提高非計算機專業的學生程序設計的能力？本文將總結出“VB教學分步式教學法”，現與大家共同探討。

VB的分步式教學法，就是把學生學習VB課程的過程分為“入門--基礎--提高”這三個小同的階段。根據每一階段學生的學習特點和心理特點，設置小同的目標，采取小同側重點，施以適當的教學方法，這樣就可以有的放矢，充分調動學生學習的主動性和創造性，達到事半功倍的效果。

1 入門階段：以消除學習恐懼心理，培養學習興趣為目的

VB程序設計對于非計算機專業的學生來講，一般都是從零學起，要想讓學生學好這門課程，前面基礎知識很重要。俗話說，好的開始是成功的一半。要培養學生的學習興趣，消除他們對程序設計的恐懼心理，在第一章初學時，可以從學生的興趣入手，利用學生對事物的好奇心，選擇一些有趣的、有實際意義的程序，激發學生的學習興趣。例如：第一次實驗課時，布置一個簡單代碼編寫的應用程序，用控件設置一個山寨版的QQ（圖1），在“登錄”按鈕中寫上一個msgbox”上課時間請勿用QQ聊天”，1的有趣提示對話框（圖2），幫助學生了解如何用VB開發應用程序，了解到控件如何使用，相關屬性的作用是什么。

這樣的介紹會讓學生覺得VB并不抽象，而很具體，就像身邊的朋友，只是需要慢慢去了解它。首先，把VB程序設計的功能直觀化，讓學生感受到VB程序設計的魅力。先在大屏幕上演示用VB程序設計幾個大型系統軟件如：超市管理系統、圖書館管理系統、網絡版五子棋等，接下來再把往屆學生做的優秀程序演示給學生們看，如： “奧運會倒計時牌”、“俄羅斯方塊游戲”、“計算器”、“電腦福利彩票開獎”等等。學生在感受到VB價值和實用性的同時，會對這門課程產生濃厚的興趣，從心里愿意去學，并期待在以后的學習中有所作為。這正是學好這門課程良好的開端。其次，現場演示消除心理顧慮。老師可以在課堂上現場制作了一個QQ界面的程序并演示給學生看。這讓學生覺得才花幾分鐘的時問，就能編出一個漂亮有趣的程序，這么簡單，我也能行。沒有任何心里負擔，從心底里愿意去學習，這正是我們期望達到的教學目標。

2 基礎階段：讓學生對VB語言基礎知識全面掌握，牢記編程步驟

本階段也是一個核心階段，要學生全面掌握了工具箱中大部分控件的三要素（屬性、事件、方法），并在老師的指導下完成一些小程序實例。為了讓學生能夠獨立編程，很多教師都頗費腦筋，甚至部分學生卻感覺壓力重重、喘不過氣來。所以在這一階段要有步驟的實施教學計劃，切不可一味求快。

首先，要讓學生根深蒂固的理解掌握VB編程的四個步驟：1、設計應用程序界面；2、完成對象的屬性設置；3、編寫代碼；4、調試運行。其中最讓學生頭痛的就是第三步編寫代碼。在教學過程中，教師應幫助學生理清編寫代碼的思路，讓學生有法可尋。如：我們要對哪個控件編程？這個控件上發生了什么事件？事件過程要求哪幾個控件發生了什么變化？總的思路也就是，“誰的什么事件導致了誰變成了什么樣子”。在每次實驗過程中都要讓學生不斷重復，這會為以后獨立編程打下堅實的基礎。

其次，當學生具備編程思路后，可訓練他們為不完整的程序填充代碼和對已有的程序進行改造。此時要注意給出的題目應由易到難，從簡單的屬性設置逐漸過渡到函數的使用、語法結構等內容上來。在實驗題目中利用知識遷移適當擴充學習內容。

對于這段程序的完成并不困難，在做完For…Next循環之后，為了提高他們對知識的綜合運用能力，開動學生的頭腦，可以根據原題編寫幾個擴展練習題：（1）求1到100之間所有奇/偶數的和；（2）求1到100之間所有素數的和；（3）求1到1000之間能被7整除的素數的個數。

在講授VB程序設計語言時，可以寫一些錯誤的程序，讓學生去思考，錯在哪里，這樣可以充分讓學生了解自己的基礎知識到底扎不扎實。如：在講授數據類型時，先直接寫一個簡單的程序：

然后提問：“此程序運行后輸出的結果是什么？”

絕大多數學生會回答："40000"！但其運行結果卻是“溢出”，學生會感到困惑。此時先不要進行解釋，再問：“如果把400改成40000又如何，學生會說“還是溢出”。當看到演示后的結果卻是4000000時，學生肯定會更加迷惑！此時再道出原因：100和400都是Integer類型，運算的結果也必須是Integer，但實際結果40000超出了Integer的范圍，所以出現“溢出”現象；而100和40000分別是Integer和Long，運算結果應該是Long，但4000000沒有超出Long的范圍，所以正常輸出。為了能正確輸出類似100*400這類表達式的運算結果，有必要將其中一個或兩個數定義成Long類型，這樣就很自然地引出單精度、雙精度及字符型等數據類型說明符，效果好而且印象深刻。所以有些小程序更能讓學生掌握好基礎知識。

3 提高階段：讓學生逐漸形成自己的編程思想，加強創新能力的培養

此階段，老師在平時教學中應多鼓勵學生發問，引發學生發散性和深入性思考，培養學生的創新思維。課堂里，教師既要讓學生認真學習和掌握書本上的知識，又使他們的思維不要束縛在條條框框中。應鼓勵學生提出新的設想，探索解決問題的新途徑，從而培養他們的創新思維能力。例如，講授多重循環時，像（圖3）、（圖4）這兩題的編程方法總結就四個字“外行內列”，就是用兩個For…Next循環做到的，外部循環控制打印的行數和每一行打印的起始位置，而內部循環是控制每一列打印元素的個數和元素的內容；這類程序掌握好這個

原則那么編程起來就得心應手。在教學時可以先跟學生講解（圖3）程序的編寫過程，接下來讓學生自己去思考（圖4）程序的代碼。讓學生自己觀察這兩個程序的效果不同之處，（圖4）每行元素是遞減，（圖3）中的是遞增；（圖3）元素是“*”不變，而（圖4）每行的元素都是不同數字，而且呈遞減趨勢等。讓學生學會獨立思考，具備提出問題、解決問題的能力，在思考過程中提高了認識，拓展了創新思維，這也是教師所期待的教學效果。在課后學生要及時歸納、做好小結，最好準備一個筆記本專門記載下來。歸納可以是一個控件多方面（如事件、屬性設置等）的歸納，也可以是對一種結構的歸納（如分支結構的歸納）。總結可以是對一類程序的總結，也可以是幾類程序的總結。歸納總結的形式也可以多種多樣，可以使用文字概括，也可以使用圖示總結，重難點要著重強調。

實踐教學表明，“分步式教學法”不但解決了VB程序設計知識點多、實效性差、與應用脫鉤等問題，而且還充分調動了學生學習的積極性、提高了學生學習計算機應用的能力，最終讓學生對學習VB程序設計產生了濃厚的興趣。不少學生通過該課程的學習后，結合個人興趣與實際需要，開發了各種實用性的軟件。

參考文獻

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