生物課堂理答行為初探

俞鵲英

摘要 提出了采用激勵性理答，診斷性理答、發展性理答、再組織理答等方式來激發學生的學習興趣，調動思維，糾正錯誤想法，提升認識，從而提高課堂效率。

關鍵詞 生物課堂 理答行為 生物學教學

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

在課堂理答行為中，常常會有學生答非所問、答者寥寥或者淺答輒止的情況，那么教師除了要反思最初的“提問”是否有效外，還要改善對學生作答后的處理行為（即理答行為），這樣才能體現教師的“主導”地位，才能更好地引導學生思考，糾正錯誤想法。顯然，教師智慧理答是實現課堂輕負優質的一個非常有效的途徑。

1.理答的涵義及其重要性

華東師大崔允漷教授認為，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案時教師的等待）、叫答（教師指名某位學生或小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答做出反應），這4個環節是前后連接的。理答既是一種教學行為，也是一種教學評價。教師理答到位，能激發學生的學習興趣，調動其思維，提升他們的認識。若教師理答不當，不僅直接影響學生對某個問題的理解，而且會損傷學生自尊心，以致失去對學科的興趣、對教師的信任。

2.目前課堂理答中存在的問題

盡管少數的生物學名師能在課堂上隨機應變，閑庭信步，用巧妙的話語點撥、引領學生，帶領學生登上一個又一個的知識高峰，但遺憾的是，很多生物教師或缺少理答意識，或缺乏理答技巧，或缺乏理答機智，在課堂理答過程中存在不少問題。

2.1重視預設，忽略生成

當經過精心設計和組織的課堂提問出現答非所問時，教師不予理睬，而是盡快轉到自己預設的教學設計上來；當學生的回答難以評判時，教師不置可否，而采用“還有別的想法嗎”等搪塞；當學生的回答比較離奇或者風馬牛不相及時，教師甚至冷嘲熱諷。這些都會使學生產生厭惡甚至抵觸情緒。

2.2重視答案，忽略交流

當學生回答卡殼時，教師沒有及時鼓勵、引領，致使學生產生恐瞑心理；當學生答錯或答不全時，教師不能耐心等待、引導，常常沉不住氣而直接給出正確答案，使學生感到自己的回答就是一種形式。

2.3重視互動，忽略總結

當多位學生對某一問題的意見不一致時，教師不能及時、恰當地總結，使學生認識模糊，或者缺少較為合理且具有啟發性和參考性的答案。

3.有效理答，點石成金，閃現教學智慧

課堂的主體是學生，理答作為教學的一個環節，其主體當然也是學生。教師理答應以尊重學生為前提，承認學生的個性差異和發展潛力，多把注意力放在發現和贊美學生的思維閃光點上，讓學生品嘗到成功的喜悅，使他們產生一種積極向上的力量，主動地學習。筆者按理答行為的功能將其分為以下幾種類型。

3.1激勵性理答

不少教師喜歡用“好”、“不錯”等簡單用語來肯定學生的回答，其實這種空洞的贊美并不能讓學生感到喜悅，久而久之還可能使學生感到表揚的廉價。而客觀具體的激勵性表揚能使學生清楚認識到自己的優勢和不足，從而找準思考方向。同時教師也可輔用動作及神情來肯定學生，比如一個贊許的眼神、一次肯定的點頭、一個會意的微笑，都可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

教學片斷：生長素的教學。

師：請問圖1能說明什么？

生：在一定濃度范圍內，隨生長素濃度的升高促進作用增強，之后，隨生長素濃度的升高抑制作用逐漸增強。還有根和莖對生長素反應也不同。

師（微笑）：回答得很好，能從單條曲線的變化趨勢和兩條曲線的比較兩個角度來分析問題，不過有個細節還需要修正，你能再想想嗎？

教師這樣的理答除了激勵，還致力于促進學生反思、幫助學生完善思維，同時還引導了全體學生從不同角度不同層次上考慮問題。

3.2診斷性理答

診斷性理答是指對學生的答案作出“正確”或“錯誤”的判斷。教師在理答中有明確的判斷，這是診斷l生理答的顯著特征。當然在否定理答時，教師的態度要誠懇，語氣要委婉，要照顧學生的自尊心。教師可以通過修正式評價語把學生引導到正確的軌道。

教學片斷：探究溫度對酶活性的影響的實驗。

師：學習了探究pH對過氧化氫酶的影響的實驗后，我們知道如果要探究溫度對酶活性的影響，也要設置一系列溫度梯度的實驗組。那么這個實驗可以選擇什么樣的底物和酶？又如何檢測酶活性？

甲、乙、丙三位學生的回答見表1。

師：以上3位同學的回答，雖然都有一定道理，卻都有顧此失彼之嫌。甲同學是從O₂產生速率的角度思考的，但是未考慮到H₂O₂本身會隨著溫度升高而加快分解，會干擾實驗結果。乙同學是從檢驗蔗糖的分解產物還原糖的產生速率這個角度來思考的，但是本尼迪特試劑使用時要加熱會干擾自變量的設置，也會使實驗結果不具說服力。丙同學是從蛋清液分解速率的角度來考慮的，但是用雙縮脲試劑檢驗蛋白質的時候未考慮到蛋白酶本身也是蛋白質，會有一定的干擾作用。所以在實驗設計過程中，大家不僅要考慮實驗是否可行，也要多關注是否有干擾因素，盡可能使實驗科學、簡便與可行。

上述理答中，教師首先做出判斷，再對學生的回答逐一作了分析，使學生清楚認識到自己思維的不嚴密，拓展了學生的分析方法。同時教師再作總結提升，對學生的思維更具指導意義。

3.3發展性理答

3.3.1深入追問

教師刨根究底的追問可以幫助學生提升回答的水平，尤其是那些學生易錯或理解模糊的概念，追問更為有效。一個好的追問往往能激發學生興趣，開啟學生思維，承上啟下，是激發智慧火花的火石。有時適當的追問還能處理學生回答的“卡殼”：學生答問“卡殼”時，教師此時應順著所提問題在思考方向和學習方法上加以指點，接通學生的思路，換一個角度進行疏通和引導。當然這需要教師深厚的功底和對學生深入的了解。endprint

教學片斷：基因重組的教學。

師：一對表現型正常的父母，生了一個白化病的孩子，是基因重組的結果。請判斷這句話的正誤，并分析。

生：正確。這說明這對父母均為雜合子，通過基因重組產生隱性純合子的后代。

師（追問）：基因重組的對象是什么？

生：非等位基因。

師（追問）：那是幾對基因？

生：兩對及兩對以上。

師（追問）：那么這里的情況符合嗎？

此時，學生就會意識到自相矛盾了：基因重組針對的至少是兩對基因，而這里只有一對等位基因，不可能是基因重組。這個矛盾使學生產生了強烈的求知欲。

生：不可能，這里僅一對等位基因。

師（追問）：那么這里的原因會是什么呢？

生：等位基因分離產生了含隱性基因的配子，兩個這樣的配子結合就產生隱性個體了。

在這樣的追問、引導下，學生展開了深入的思考，意識到了錯誤的根源，進而通過自己的努力思考找到了答案，構建了新的認知。

3.3.2機智轉問

當學生回答不準確或不完整時，而教師追問無效或不需要追問的情況下，不代替學生回答，而是將繡球拋向另一學生，或是讓學生自己轉問同伴，目的是讓更多的學生參與到討論中，使問題得到更好的解決。

教學片斷：細胞呼吸方式與線粒體的關系。

師：請問細胞呼吸作用方式與線粒體存在與否的關系如何？

生：有線粒體的細胞能發生需氧呼吸，不能發生厭氧呼吸；沒有線粒體的細胞不能發生需氧呼吸，但能發生厭氧呼吸。

師（轉問）：是否有其他觀點？

生：能發生需氧呼吸也可能是沒有線粒體的，比如好氧細菌。

師（轉問）：還有沒有補充的？

生：有線粒體的細胞也有能發生厭氧呼吸的，比如人的肌肉細胞。

師（轉問）：針對以上同學的答案，誰能來總結評價一下？

通過教師的幾次轉問，給予學生更多思考的時間和機會，使學生意識到自己思維的不嚴密之處。最后，讓成績優異的學生作出最后的總結，這樣能更好地體現教師的主導作用和學生的主體地位。教師采用轉問，在山窮水盡疑無路時另辟蹊徑，常會收獲柳暗花明又一村的驚喜。

3.3.3巧妙探問

教師希望學生回答問題能切中要害，但更多時候學生的表達未能一下子達到目標。教師可以變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，降低思考坡度，使其更接近學生思維發展區。這樣可以促使學生就原來的問題進行深入而周密的思考，直到理解變得準確、全面、深刻為止。

教學片斷：

師：（幻燈片展示）某種雌雄異株的植物有寬葉和狹葉兩種類型，寬葉由顯性基因B控制，狹葉由隱性基因b控制，B和b均位于x染色體上，基因b使雄配子致死。那么Xby是否存在？

生：存在。

師（探問）：那么你是怎么理解“基因b使雄配子致死”這句話的？

生：Xb的雄配子不存在。

師（探問）：XbY個體親本的的基因型是什么？

生：父本XBy，母本XRXb。

師（探問）：Xb～這樣的個體產生的配子如何？

生：只有Y一種。

師（探問）：那么群體中到底哪種個體不存在？

生：XbXb。

通過教師的探問，使學生原本對“基因b使雄配子致死”的膚淺、零碎、片面的認識有了更準確、更全面、更深刻地提升，也引發學生認識到要對于題目所給信息深入的探討。

3.3.4質疑反問

反問，表面看起來是向學生提問的形式，但實際上表達的是否定學生觀點的意思。這種無疑而問的形式比一般的陳述語氣更強，能更好引起人的思考。而且這種方式的否定也比較不容易挫傷學生信心，反而更能激發學生的斗志。

教學片斷：

師：（幻燈片展示）下列有關物質運輸的途徑，存在于造血干細胞的是（ ）

A.轉錄的mRNA：細胞核→細胞溶膠→高爾基體

B.產生的胰島素：內質網→高爾基體→細胞膜→內環境

C.CO₂：細胞溶膠產生→細胞膜→內環境

D.DNA聚合酶：核糖體→細胞溶膠→細胞核

生：C。

師：細胞溶膠中怎么產生CO₂？

生：厭氧呼吸。

師（反問）：那么造血干細胞還能產酒？

教師通過這一“關聯性”的反問，促使學生去懷疑自己答案中的不嚴密性，迫使他們重新審視、修正原來的回答。

3.4再組織理答

再組織是教師理答的一種特殊形式，是指教師在理答的最后階段，對學生的回答重新組織或概括，目的是給學生一個更加準確、清晰、完整的答案。在生物教學過程中，有時學生的回答各種各樣，看起來是百花齊放，但是有些不得要點。這時教師要及時總結歸納，有明確指向，使學生的思路更加清楚，答案更有針對性。

教學片斷：育種問題。

師：有兩個不同的番茄品種，一個是抗病、黃果肉的品種（ssrr），另一個是易感病、紅果肉的品種（SSRR），目標是培育出一個既抗病又是紅果肉的新品種（ssRR），并且新品種的性狀能穩定遺傳，用什么方法？

生1：讓所給兩個品種雜交得子一代，子一代自交產生子二代，在子二代中選擇抗病、紅果肉品種連續自交，篩選，直至性狀不再分離為止。

生2：讓所給兩個品種雜交得子一代，子一代花藥離體培養得到單倍體幼苗，再用秋水仙素處理得到純合子，在純合子中選擇抗病、紅果肉的品種即可。

生3：讓所給兩個品種雜交得子一代，子一代自交產生子二代，讓子二代中抗病、紅果肉的個體分別自交，子代中未出現性狀分離的就是穩定遺傳的抗病、紅果肉個體。

師（再組織）：很高興能看到以上三位同學分別用雜交育種、單倍體育種、株系法來育得所需品種。育種方法需要根據題目來確定，如果育種技術要求比較低，一般選擇雜交育種；如果需要快速獲得顯性純合子，一般選用單倍體育種；如果既要快速，又要技術難度小，且對所育品種的數量要求比較小時，可以考慮單株自交來判斷其純合與否。

以上，教師通過對3位學生回答的總結歸納，使得學生在育種問題的思路選擇上更加清晰、完整，促成了知識的結構化。

課堂理答是一門藝術，它充滿智慧、情感、技巧，是有效教學的重要手段。理答好壞決定著課堂教學的效率。教師想要在課堂上如魚得水，上課前就要鉆研教材，了解學生實際，做好充分預設；在課堂上要認真地傾聽，審慎地提問，尊重每個學生的發言。巧妙有效地理答，一定會讓思維碰撞智慧的火花，從而成就精彩紛呈的課堂！endprint