對人教版高中生物教材中“思考與討論”利用探討

韓翠

摘要 敘述利用高中生物必修教材中“思考與討論”欄目展開教學，引導學生加深概念理解、自主學習以及實現課程三維目標等。

關鍵詞 高中生物教材 思考與討論 生物課堂教學

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

新人教版高中生物課程標準實驗教材中有眾多特色欄目：問題探討、本節聚焦、學科交叉、技能訓練、思考與討論、探究等。這些欄目設計豐富多彩，版面新穎活潑，其中“思考與討論”欄目非常有利于開闊學生的眼界，啟發學生的思考，培養學生的思維能力及其生物科學素養。教師教學中若運用得法，學來生動，學生的學習能力也將有長進。下面結合高中生物必修教材中“思考與討論”具體實例，探討其在生物課堂教學中的應用。

1.精心利用“思考與討論”引出新課題，加深學生對生物概念的理解

現代學習理論指出，學習必要感知，但感知并不是產生學習的根本原因。新課題引入的巧妙，才會激發學生學習的欲望，促進學生進行探究和思考。“思考與討論”欄目在各個學習環節中，設置若干個難題，通過難題設置來創設難題情境，從而引出新課題，很好地吸引學生的注意力，在新概念學習時可以加深學生對新概念的理解。

例如學習“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一節時，為了引入對氨基酸基本結構通式的介紹，教師可組織學生完成該節的“思考與討論”。通過教師引導學生對幾種氨基酸分子結構式的觀察、比較，找出氨基酸結構的共同特點，歸納出氨基酸的結構通式，進而使學生更深人地理解氨基酸結構的特點，掌握氨基酸分子結構的通式，同時培養了學生觀察、歸納、總結的能力。

在學習“基因突變和基因重組”一節時，教師通過講述鐮刀型細胞貧血癥這一遺傳病，并利用P81“思考與討論”，引導學生思考這種病形成的根本原因和直接原因，然后引出“基因突變”這個新概念。教師利用“思考與討論”中設置的問題，將“基因突變”這一抽象概念宏觀化、具體化，組織學生從蛋白質水平這一表觀現象分析找出鐮刀型細胞貧血癥的根本原因是DNA中堿基對發生替換導致DNA分子結構出現異常，這種異常帶來的變異就是基因突變。另外教師再補充除了替換以外還有增添、缺失都會引起基因結構改變，導致基因突變。這樣教師通過實例分析、討論，加深了學生對此概念的感性認識，從而更好地理解這個概念。

在學習“細胞生活的環境”一節時，細胞外液的概念比較抽象，如何使學生清楚認識細胞外液的組成，教師可以利用P3“思考與討論”引導學生思考這三種成分之間的關系，使學生快速地認識這一新概念。

2.精心利用“思考與討論”培養學生自主學習，加強團結協作的精神

教材中的“思考與討論”是編者精心設計的，目的是為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的不斷轉變提供可行條件。教師應該組織學生積極思考，充分發揮學生的主體作用，將學生被動接受知識轉變成主動學習，由學生自主建構自己的知識。另外學生可將自己的所思、所想與搭檔進行相互學習與討論，不但充分發揮了學生學習的主觀能動性，同時培養了學生相互學習、相互合作的團隊意識，激發和鼓勵學生更好地學習和掌握科學文化知識。

例如在學習“能量之源——光與光合作用”一節時，在初中階段學生就已經學習過光合作用，但只是被告知一些簡單知識，并且到了高中階段也有遺忘。高中在學習了光合作用的探究歷程基礎上，學生可以利用P103“思考與討論”，自己總結出光合作用的總反應方程式，這比教師直接在黑板上寫出反應式印象更加深刻，有利于學生將知識點內化。另外對于眾多科學家探究光合作用歷程的艱辛和偉大之處，學生勢必也深有感悟，教師可以組織學生相互交流，擦出思維的“火花”，培養團結協作的精神。

在學習“生態系統的物質循環”一節時，P100中“思考與討論”提出了兩個問題。（1）碳在自然界以什么形式存在？（2）碳是如何分別進出生產者、消費者、分解者各個環節的？請用關鍵詞、線段、箭頭、方框表示討論的結果。問題（1）與化學學科有交叉，學生較容易回答出來。對問題（2），教師可以引導學生在方框中寫上生產者、消費者、分解者、二氧化碳，而它們之間的關系，則需要學生在討論交流的基礎上嘗試用箭頭畫出。采用這種讓畫圖的方式進行自主學習不僅加深學生的印象，更培養了學生學習方式的轉變。

3.精心利用“思考與討論”深化拓展所學的知識，擴大學生的知識面

新課程標準實施以來，“拓展”自然成了使用頻率很高的一個詞。“思考與討論”欄目的利用不僅可以鞏固基礎知識，而且對教材進行有效的深化和拓展，進而擴大學生學習知識的深度和廣度。因此教師在教學過程中千萬不要為了趕進度，而用一兩句話把結論告訴學生，可以利用“思考與討論”中的問題引導學生挖掘更深層次的學習內容，進行知識的系統構建。

例如，《分子與細胞》P104中的“思考與討論”，學生在學習了光合作用過程，了解了光反應和暗反應內容之后，由于這兩個過程不是孤立存在的，教師可以引導學生設置表格，進一步將光反應和暗反應進行聯系和比較，深化對光合作用過程的認識，有效地提高教學效果。

又如《遺傳與進化》P83中的“思考與討論”，學生通過前面減數分裂的學習了解到精子和卵細胞的種類（不考慮四分體時期的交叉互換）各高達223種，現在將這一知識應用到基因重組的學習當中，結合數學學科中排列組合相關知識，一對夫婦要得到兩個所有基因完全相同的子女，后代數至少需要246+1個。利用這個“思考與討論”，使學生更加深入了解了基因重組所帶來的后代變異數目之多，也更好地理解“一母生九子連母十個樣”這一俗語，擴大了學生對于人群中個體性狀之多這一知識層面認識的深度。

4.精心利用“思考與討論”實現課程的三維目標，全面提升學生科學素養

“思考與討論”欄目中設置了若干問題，要求學生思考與相互討論，這些問題不但鞏固了學生的知識與技能，并在問題的處理過程中培養學生創造思維，給學生提供實踐、合作與交流的機會，從而將學生的學習過程由“要我學”轉變為“我要學”。因此這個欄目可以全面表現學生知識、能力、情感態度與價值觀三維目標，提升學生科學素養。

例如，《遺傳與進化》P11中“思考與討論”提出的孟德爾獲得成功的原因這一問題。學生需要在總結這一章關于孟德爾的兩個豌豆雜交試驗的過程中，并逐步歸納出孟德爾成功的原因。學生在分析資料和思考問題中，不僅獲得了知識，又能體會到科學家嚴謹的思維和科學態度，從而運用到其他生物知識的學習中去。

又如《穩態環境》P9中“思考與討論”，教材通過內環境穩態失調三個實例，要求學生聯系實際從自身感受出發思考內環境穩態與外界環境之間的關系，從而充分調動學生參與的主動性，加強理論與實際的聯系，使學生掌握知識與技能。與此同時學生也可將所學知識應用到生產和生活實踐中，外界環境改變既然會打破人類的內環境穩態，因此人們可以科學地維持內環境的穩態，即使穩態遭到破壞也應該用正確的、有效的方法及時恢復穩態。

有效的生物教學就是通過教學，使學生在知識和能力、情感態度和價值觀獲得進步與發展，使學生的生物科學素養得到全面提升，因此教師在教學過程中要積極落實課程的三維目標，充分利用“思考與討論”等欄目進行有效教學。