淺談課堂觀察對于構建生物學中考復習課教學模式的作用

蘇艷華　張鋒

摘要 采用定量統計與個案描述相結合的方法對當前初中生物學復習課教學現狀加以分析，闡述了教師團隊通過課堂觀察研究，從教學環節設置、教學內容呈現方式、時間分配、課堂問答互動等維度進行觀察、反饋、修正，從而構建生物學中考復習課教學模式。通過同等水平生源的中考成績對比，證明此模式的有效性，并肯定了課堂觀察對于教師專業成長的幫助及促進教師之間合作的重要性。

關鍵詞 課堂觀察 初中生物學 中考復習課 教學模式

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

課堂觀察指觀察者懷著一定的目的，憑借自己的感覺器官和一些輔助工具，如課堂觀察量表、錄音錄像設備等，在課堂上收集信息，并依據收集到的信息進行研究的一種課堂研究方法。

在開展課堂觀察這個新的聽評課模式研究前，對于每堂課中，學生回答問題的參與率是多少，回答準確率是多少，不同層次的學生被提問或主動回答問題的頻率是多少，教師的解答方式是否科學合理，提出的問題如何有效，教學環節設置及時間分配是否合理等一系列問題，很多教師并沒有明確的意識去反思與修正。課堂觀察改變了以往泛泛的聽評課模式，實現了聽評課的具體化、量化，用數據說話更具說服力，同時避免了評課的隨意性，使評課更有針對性。這種新的教學研究模式日趨受到人們的關注，并逐漸成為教師教學研究的重要形式。下面將課堂觀察引入中考復習課堂，采用定量統計與個案描述相結合的方法對當前初中生物學復習課教學現狀加以分析，并提出相應的教學建議。

1.問題的提出

八年級下學期的期末將迎來初中生物中考。從時間上來看，八年級下學期只有4個多月的時間；從任務上來看，在這有限的時間里，既要完八年級下學期的課程，又要復習四本書迎考。要在這樣的條件下取得好成績，唯一的途徑就是合理的復習，追求高效的課堂。

筆者在第一輪中考復習中采用傳統的復習課模式（表1），然而，階段考試成績并不理想。如何找出問題所在？如何重新構建高效的中考復習課教學模式呢？

2.課堂觀察在生物學中考復習課教學模式的作用

針對傳統復習課上出現的種種問題，筆者以一節復習課為例，簡單介紹課堂觀察的過程及其發揮的作用。

2.1課前會議

任課教師進行說課，并提出困惑：“復習課是重復學過的內容，較無新鮮感，而且每節課的知識量較大，學生容易疲乏。如何讓所有的學生都主動積極地參與復習，提高復習效率？”其他教師積極討論，對筆者的教學設計提出一些建議，然后討論并確定觀察點，最后分頭設計準備觀察量表。

2.2課中觀察

教師同伴們在各自事先安排好的觀察位置上，迅速進入觀察狀態，采用錄音、攝像、筆錄等方式，將定量和定性方法結合起來，做好課堂實錄，記下自己的思考。

2.3課后會議

任課教師先對教學目標的達成度進行自我反思：“①教師講解為主，集體回答多，個別提問少；②學生倦怠、反應不積極；③課前提問結果反饋出多數學生上節課后未完成復習任務，以至于這個環節拖拉較長時間，最后導致學生課堂自主復習時間比原計劃少”。

每位觀察者圍繞自己的觀察點，根據自己所采集的課堂觀察的信息，提出改進建議和對策。如根據伯海英設計的“教師教學環節設置及時間分配評價量表”，發現的問題有：①復習內容的呈示方式單一，主要是講述呈示；②沒有使用教具；③時間安排方面，課前提問環節耗時太長，教師講授時間也稍長，應該讓學生多一些時間思考，多提問一些學生，建議刪除學生自主復習環節；④教師單獨提問少，多為集體回答，導致部分中等生和多數學困生、行困生走神偷懶；⑤單獨提問的學生回答問題的正確率只有39%；⑥學生課后沒有好好復習，光靠上課是遠遠不夠的，建議想辦法及時落實課后的書面和背誦作業。

根據伯海英設計的“課堂問答互動觀察量表”也發現一些問題：①教師設置的問題，描述性問題（“是什么”）占62%，論證性問題（“為什么”）占28%，判斷性問題（“是與否”）占10%，建議多設置論證性問題；②學生齊答次數占回答總數的57%，提問舉手者為21%，提問未舉手者為17%，建議多進行個別提問及多關注未舉手者；③被提問的學生，學優生占43%，中等生占35%，學困生占13%，行困生占9%，建議多提問中等生及學困生，而且要注意不同難度問題的分配以提高中等生與學困生的學習積極性；④教師有重復問題答案的理答習慣，應適當克服，減少課堂時間的浪費。

2.4教學修正

經過認真思考，對于觀察表所反饋出的問題，筆者對舊的復習課教學模式進行了針對性的修正：

①針對復習內容，使用多種呈示方式，如講述呈示、多媒體呈示（精美課件、動畫）、板書呈示等，多種方式相結合讓學生多角度理解、回憶并識記復習內容，幫助學生克服走神、倦怠的問題。

②時間安排方面，課堂上為了讓學生在最短的時間內高效復習本章的知識內容，采用提問復習而不是教師講解作為主要復習方式，用課件呈現提綱中的知識點，將重難點和易錯的關鍵詞空出來，提問學生。

③為了讓復習課不沉悶，調動學生的積極性，以小組比賽的方式進行提問，給每組加分，一周統計一次分數，分數最低的組完成額外的作業。

④筆者認為學生自主復習環節不可少，把這個環節調整到復習提問前，在競賽氛圍的激勵下，學生自主復習學習效率非常高。

⑤邊提問邊講解，并且要求學生將易答錯的知識點用紅筆勾畫到提綱相應的位置，有助于課后復習。

⑥在提問學生類型的選擇上，盡量多關注中等生和學困生，針對不同類型的學生提問不同難度的問題，提高學生回答問題及思考的積極性。

⑦為了及時落實課后的書面和背誦作業，督促學生課后好好復習，利用學生自主復習時間檢查作業完成情況，及時糾正偷懶行為或鼓勵表揚進步行為，并給予相應的獎懲。

⑧針對復習中的重難點，筆者使用表格歸納對比、結合結構圖或示意圖、使用教具、使用概念圖等方式進行突破。如此使用一切教學手段調動學生的形象思維、邏輯思維，達到理解、識記、應用的目的。

3.高效的中考復習課教學模式的建構

通過連續幾次課堂觀察的反饋，筆者不斷修正，一個月下來，基于課堂觀察修正后的中考復習課教學模式（表2）基本成型。

根據相關量表的記錄統計，反饋出新復習課模式的優點：重難點突出；根據學生反饋及時調整教學；小組競賽使學生積極性大大提高；根據問題難度，提問各層次學生，覆蓋面廣，單獨提問和齊答正確率提高；呈現方式多樣；自主復習安排在前面效果顯著。筆者采用兩個水平相當的班級進行研究，兩個班的階段性考試成績及中考成績呈現出較大差異，采用修正后復習課模式進行教學的班級，其學生的應試成績優勢明顯。

4.小結

教師團隊通過課堂觀察研究，從教學環節設置、教學內容呈現方式、時間分配、課堂問答互動等維度進行觀察、反饋、修正，從而構建新型的生物學中考復習課教學模式。使課堂觀察技術用不但能夠描述教與學的行為，參與診斷教學問題，還能幫助教師改進課堂中具體的教學問題，改變教師日常的課堂研究行為。它對于改善學生課堂學習，促進教師專業發展和形成學校合作文化等有著重要的意義。endprint