“框架性問題”驅(qū)動下課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐

石高榮

新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)生物學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在知識、情感態(tài)度和價值觀、能力等方面得以綜合發(fā)展，全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。但由于受高考評價的左右和急功近利心態(tài)的影響，部分教師在課堂教學(xué)中往往還是以知識本位為主，將知識傳授作為教學(xué)核心。他們以知識目標(biāo)的達(dá)成替代學(xué)生能力目標(biāo)的形成、情感目標(biāo)的發(fā)展。他們往往通過大量無規(guī)律的、松散的點(diǎn)狀問題組織教學(xué)，通過學(xué)生回答零碎問題的方式實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生對問題的解答視作對課堂教學(xué)目標(biāo)完成的手段。這種以松散、零碎的問題解答組織教學(xué)的教學(xué)模式，從教學(xué)效果看，在以分?jǐn)?shù)作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育中還是有一定作用的，但這種“多點(diǎn)多問”的課堂教學(xué)忽略了學(xué)科內(nèi)在邏輯框架的構(gòu)建，違背了課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生所習(xí)得的知識零碎分散，缺乏對學(xué)科知識系統(tǒng)化的認(rèn)知，影響學(xué)生科學(xué)能力的形成和發(fā)展，弱化了情感態(tài)度和價值觀，也是對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的一種誤讀，嚴(yán)重影響了學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

基于對這種“多點(diǎn)多問”課堂現(xiàn)象的反思，筆者嘗試提出了“框架性問題”驅(qū)動下的課堂教學(xué)理念，試圖以學(xué)科的內(nèi)在邏輯框架為基礎(chǔ)，將松散、零碎的問題進(jìn)行有效串聯(lián)，構(gòu)建“框架性問題”體系。課堂教學(xué)中以“框架性問題”為引導(dǎo)，通過課堂教學(xué)方法的優(yōu)化，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)科知識，提升學(xué)生的科學(xué)能力，形成科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)的三維目標(biāo)。

1.“框架性問題”驅(qū)動課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1教育理論依據(jù)

實(shí)在論的教育學(xué)理論認(rèn)為：教育的目的是“通過對有組織的知識學(xué)習(xí)來培養(yǎng)人的最高力量——理性”。什么是有組織的知識學(xué)習(xí)呢？有組織的知識學(xué)習(xí)包括有教學(xué)活動有組織的引領(lǐng)、有組織的開展。實(shí)在論對教學(xué)行為中的問答提出了結(jié)構(gòu)性的要求，要求從知識的內(nèi)在本質(zhì)出發(fā)，對知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)籌，學(xué)習(xí)者在對知識的學(xué)習(xí)認(rèn)識過程中，通過結(jié)構(gòu)性的問答形式掌握知識的本質(zhì)和規(guī)律。

“框架性問題”汲取了實(shí)在論關(guān)于對教育行為結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的研究成果，根據(jù)知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以結(jié)構(gòu)化的思路統(tǒng)挈問題，通過結(jié)構(gòu)化的方法，將分散、零碎的問題優(yōu)化成“框架性問題”。教學(xué)中通過“框架性問題”的組織引領(lǐng)，學(xué)生對結(jié)構(gòu)化問題進(jìn)行有組織的作答，實(shí)現(xiàn)了對課堂教學(xué)行為結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)籌。

1.2學(xué)習(xí)理論依據(jù)

維果茨基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：①兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；②即將達(dá)到的發(fā)展水平，即可以預(yù)期的心理機(jī)能的發(fā)展水平，在教育實(shí)踐中，表現(xiàn)為對有些問題有著初步認(rèn)識和朦朧的認(rèn)知。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，教育就應(yīng)當(dāng)充分重視和利用“最近發(fā)展區(qū)”的空間。課堂教學(xué)中，教師通過“框架性問題”的設(shè)計，把對“框架性問題”的解決作為發(fā)展學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教育方法。

同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動地接受學(xué)習(xí)信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動的、有選擇地建構(gòu)當(dāng)前事物，是一個積極主動的建構(gòu)過程。教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)或利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識與已有的經(jīng)驗在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。“框架性問題”驅(qū)動下的課堂教學(xué)以科學(xué)、系統(tǒng)的“框架性問題”為引領(lǐng)，以“框架性問題”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生主動接受學(xué)習(xí)信息。

2.“框架性問題”驅(qū)動下課堂教學(xué)的實(shí)踐

2.1“框架性問題”及構(gòu)建

“框架性問題”是基于核心課程教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)科知識起提綱挈領(lǐng)作用，能夠引導(dǎo)課堂教學(xué)方向的問題。

“框架性問題”以“問題鏈”作為構(gòu)建的基礎(chǔ)，“問題鏈”包括三方面：①從基礎(chǔ)性出發(fā)，針對學(xué)生已有的知識、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)性問題；②以超越學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有水平，針對學(xué)生心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的問題；③讓學(xué)生自己回味和思考的擴(kuò)展性問題，能夠幫助學(xué)生總結(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系和認(rèn)知規(guī)律，并能夠在新情境中加以運(yùn)用的反思性問題。

如高中生物“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)的“框架性問題”可以進(jìn)行如下構(gòu)建。

基礎(chǔ)性問題：細(xì)胞核具有什么功能？細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)包括哪幾部分？各自具有什么功能？

擴(kuò)展性問題：教材課本中情境資料1、2、3、4分別能說明什么問題？如何根據(jù)真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型？

反思性問題：細(xì)胞核為什么能夠成為“細(xì)胞”這一生命系統(tǒng)的控制中心？細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系體現(xiàn)了哪些生物學(xué)科學(xué)思想？

通過“問題鏈”將整個細(xì)胞核的知識、真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)和學(xué)生的能力培養(yǎng)融為一體，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性，富有層次性，能夠?qū)崿F(xiàn)新知識的內(nèi)化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

2.2“框架性問題”驅(qū)動下的課堂教學(xué)實(shí)踐

“框架性問題”驅(qū)動下的課堂教學(xué)，其核心理念是：“框架問題引領(lǐng)、自主合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識體系、發(fā)展綜合能力”。

課堂教學(xué)的基本流程包括：展示“框架性問題”→學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)→學(xué)生質(zhì)疑→教師釋疑→構(gòu)建體系。

“框架性問題”驅(qū)動下的課堂教學(xué)關(guān)鍵是“框架性問題”的構(gòu)建，有效的“框架性問題”設(shè)計以學(xué)生的求知疑問為導(dǎo)向，緊扣學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)和教案學(xué)案，形成一體化的教學(xué)設(shè)計。

在“框架性問題”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)框架性問題，閱讀相關(guān)的教材或材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，嘗試自主地解決問題，對個人不能解決的問題進(jìn)行標(biāo)記，并提出個人質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，同時營造人際互動、互激的情境，讓學(xué)生學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)。在整個過程中，教師把課堂學(xué)習(xí)的時間和空間交給學(xué)生，教師要多聽取學(xué)生的意見，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)善意的引導(dǎo)者、冷靜的觀察者、平等的參與者。對學(xué)生不能解決的問題，教師以簡潔明了的語言進(jìn)行釋疑，幫助學(xué)生解決問題，并逐步構(gòu)建知識體系。

如在“細(xì)胞核”一節(jié)教學(xué)中，通過“框架性問題”的引領(lǐng)，學(xué)生完成基礎(chǔ)性問題后，可以完成圖1所示下列目標(biāo)（虛線）。

通過擴(kuò)展性問題的解決，理清結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系（實(shí)線）。通過反思性問題的解決，從結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)控上理解細(xì)胞是一個有機(jī)的統(tǒng)一整體，形成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，形成科學(xué)的世界觀。

“框架性問題”驅(qū)動下的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，將知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗在“框架性問題”統(tǒng)領(lǐng)下有機(jī)結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)過程中以教師的“導(dǎo)”引領(lǐng)學(xué)生的“學(xué)”，真正落實(shí)學(xué)生的主體性地位。實(shí)施“框架性問題”驅(qū)動盼課堂教學(xué)，有助于學(xué)生加深對知識的理解和整合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。通過課堂教學(xué)中學(xué)生系統(tǒng)、完整的知識體系的構(gòu)建，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力；通過知識的綜合、知識問內(nèi)在邏輯關(guān)系的揭示，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、科學(xué)的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。endprint