由賞到創(chuàng)，兒童詩教學(xué)的有效途徑

江蘇泗陽縣眾興鎮(zhèn)大興中心小學(xué)（223700） 朱為國

由賞到創(chuàng)，兒童詩教學(xué)的有效途徑

江蘇泗陽縣眾興鎮(zhèn)大興中心小學(xué)（223700） 朱為國

兒童詩情感真摯，想象奇特，語言淺顯，深受學(xué)生的喜愛。教學(xué)兒童詩，要設(shè)置懸念，讓學(xué)生在誦讀欣賞中發(fā)現(xiàn)秘密；讓學(xué)生進(jìn)行個性化體驗，在品析欣賞中探索秘密；落實運(yùn)用，在言語創(chuàng)作中解構(gòu)秘密。這樣，才能達(dá)成提升學(xué)生欣賞與寫作能力的目標(biāo)。

童詩教學(xué) 欣賞與創(chuàng)作 設(shè)置懸念 個性體驗 落實運(yùn)用

兒童詩情感真摯，想象奇特，語言淺顯，深受學(xué)生的喜愛。教材中選入兒童詩，旨在滋養(yǎng)學(xué)生性靈，促進(jìn)學(xué)生言語智慧和生命質(zhì)量的有效提升。那在閱讀教學(xué)中，如何才能充分提升兒童詩的教學(xué)效益呢？

一、設(shè)置懸念，在誦讀欣賞中發(fā)現(xiàn)秘密

兒童詩源自兒童內(nèi)心深處，是兒童心靈的語言，這對于學(xué)生本沒有秘密可言。教學(xué)中，教師就是要通過設(shè)置懸念，在學(xué)生意識中埋下兒童詩的種子，喚醒學(xué)生的審美期待，充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。如，在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“咯咯”“呵呵”“滋滋”等疊音詞的節(jié)奏和音長掌握不到位，就示范朗讀指導(dǎo)，讓孩子感受疊音詞在唇齒間造成的停頓，體驗疊音詞特有的曲折、跳躍的動感。隨后，設(shè)置懸念：“朗讀這些疊音詞，你能體會到什么？”引導(dǎo)學(xué)生從注意疊音詞的發(fā)音技巧轉(zhuǎn)向?qū)ΟB音詞表達(dá)效果的深層次探究。適時的懸念刺激，激發(fā)了學(xué)生再次誦讀的熱情，促使孩子自覺關(guān)注兒童詩語言的節(jié)奏美和韻律美，融進(jìn)自己的理解和體驗，感悟到詩歌表達(dá)的思想感情。

純粹性的朗讀必然會陷入機(jī)械重復(fù)的泥沼，而在誦讀中給予學(xué)生必要的懸念刺激，引領(lǐng)學(xué)生在產(chǎn)生秘密、揭示秘密、把握秘密的過程中，體驗解開兒童詩語言秘密的思維快感，誦讀欣賞就會變得興趣盎然。

二、個性體驗，在品析欣賞中探索秘密

1．兒童本位，辨析詞語

兒童詩的語言基于兒童獨(dú)有的看待世界的方式和心理規(guī)律，契合學(xué)生內(nèi)在的心理需要，是源自于兒童意識的本我語言。因此，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生潛入詩歌內(nèi)部，探尋語言表達(dá)的特色，自主選擇言語秘密的價值點(diǎn)，從自己的角度對詩歌進(jìn)行思考。如，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，感知兒童詩語言獨(dú)特的表達(dá)方式。有的學(xué)生指出：“詩歌中前后一共出現(xiàn)了六次‘真想變’。不是說文章用詞不能重復(fù)嗎？為什么在這里卻出現(xiàn)這么多次呢？”于是，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生探究思考。學(xué)生在誦讀詩歌時，以自身對兒童詩獨(dú)有的敏感體驗，探尋出詞語表達(dá)的精妙，并感知其背后蘊(yùn)藏的秘密。而這一揭示秘密的過程正是強(qiáng)化學(xué)生體驗悅納表達(dá)的過程，形成對兒童詩秘密的有效探索的精神。

2．化物為己，感悟修辭

兒童詩是有生命的，它將客觀世界中平凡事物刻畫得靈動而富有生趣。這主要得益于作者通過豐富而夸張的想象，將種種事物當(dāng)成具有生命意識的人進(jìn)行描寫，情感濃郁。例如，《秋天》這首兒童詩就以生動的語言，多種修辭手法，將秋天自然風(fēng)景和各種水果成熟的景象描繪得神形畢現(xiàn)。在教學(xué)中，教師在學(xué)生感知詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦在比喻、擬人等修辭上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何將主觀情感與現(xiàn)實事物有效鏈接，感知修辭的準(zhǔn)確性和形象性，最后通過仿述仿寫的方式進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。這樣，實現(xiàn)從知識理解到技能掌握的飛躍。

三、落實運(yùn)用，在言語創(chuàng)作中解構(gòu)秘密

兒童詩作為一種典型的詩性語言，蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)作技巧和表達(dá)秘妙，值得學(xué)生借鑒仿照、積累運(yùn)用。因此教師除了引領(lǐng)學(xué)生欣賞文本的秘妙之外，更要著力于言語的創(chuàng)作實踐，激勵學(xué)生積極嘗試用兒童詩表現(xiàn)眼中的世界與生活。例如，在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》之后，教師先引領(lǐng)學(xué)生在欣賞中明晰作者是從體現(xiàn)水鄉(xiāng)特質(zhì)的典型事物“水”和“船”入手，然后選擇富有深遠(yuǎn)意境的“夢”結(jié)題的創(chuàng)作思路。在學(xué)生充分體察這一嚴(yán)謹(jǐn)而有序的理性創(chuàng)作主線后，教師順勢揭示言語結(jié)構(gòu)形式：

這種類似“完形填空”的寫作思路設(shè)計，實際是一種思維導(dǎo)圖的寫作指導(dǎo)。它運(yùn)用圖文并茂的方式引導(dǎo)學(xué)生，對文本進(jìn)行拓展補(bǔ)充。至此，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本中進(jìn)行扎實的語用訓(xùn)練，成功揭示了創(chuàng)作的內(nèi)在秘密，更習(xí)得文本創(chuàng)作的方法，使得兒童詩由賞到創(chuàng)的教學(xué)之旅畫上了完美的句號。

兒童詩賞析解密的過程，亦是認(rèn)知升華、有效創(chuàng)作的意義重構(gòu)過程。只要教師能從兒童發(fā)展的高度，整體觀照兒童詩的欣賞和創(chuàng)作活動，充分發(fā)掘文本中的隱性秘密，選擇最佳的教學(xué)方式，就能讓學(xué)生的理解和寫作能力都得到提高。

（責(zé)編 韋 雄）

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