設計“精問飽讀”的語文課堂

胡彧

一、 讓學生在示范引領下讀

對于低年級學生，學習朗讀是學習語文的開始階段，這就需要教師正確、耐心地去指導、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養他們的朗讀能力，為其進入中高年級閱讀，打下堅實的基礎。在教學中，教師必須做到用普通話范讀課文，首先，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音；其次，要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓同學們在教師的范讀中，體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。例如，在教學《東方明珠》一課時，有的句子比較長，教師在范讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如，上海/廣播電視塔，真是/一顆/美麗的/東方明珠。時間長了，學生很快就會掌握朗讀停頓的方法，正確地朗讀。除此之外，教師還應該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物神態，千姿百態的自然景色。如在教學《北風和小魚》一課時，讀到：“北風氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了……”通過教師繪聲繪色的范讀，北風鮮明的個性在學生的腦海中留下了深刻的印象，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。

二、 讓學生在掌握技巧下讀

朗讀技巧是從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓練。停頓，是語言進行中的間歇。學生讀短句可以一口氣讀完，遇到長句，中間總要有適當的間歇，即停頓。如《懷素寫字》一課中的一段：“懷素寫字非常認真。他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。這樣，懷素的字進步很快。”在“他總是”的后面停頓一下，可以表現出懷素寫字是長期這樣做，而在“看清、記住”的后面稍加停頓，則表現出懷素寫字非常認真的樣子。

在朗讀的時候，句子中的某些詞語從聲音上還要加以突出，這種現象就是重音。它同停頓一樣，都是正確表達思想內容、真切抒發感情的重要手段。它是為了有意突出某種特殊的思想感情，而把句子里的某些詞語讀得較重的現象。恰當使用重音，可以使語意更加鮮明。如《小馬過河》一文中，四次提到小馬向河邊跑去，但表達的思想感情卻各不相同。第一次是“小馬馱起口袋飛快地向磨坊跑去”。這句中“飛快地”重讀，表現了小馬第一次幫媽媽做事情時興奮的心情；第二次是“小馬聽了老黃牛的話，立刻跑到河邊準備趟過去。”這句中的“立刻”應加以重讀，表現小馬很相信老黃牛的話；第三次是“小馬甩甩尾巴跑回家去”，這句的重音應放在“甩甩尾巴”上，表現出小馬聽了松鼠的話，心里遲疑和為難；第四次是“小馬跑到河邊抬起前蹄……”，在這里“抬”字重讀，可以表達出小馬聽了媽媽的話，受到啟發，要自己親自嘗試小河深淺的決心。在各句中對“飛快地”“立刻”“甩甩尾巴”“抬”所強調的重音各自側重，表現了小馬興奮、猶豫到決心嘗試的心理過程。

朗讀的速度，對于理解課文的思想內容也是很重要的。快慢適當，才能表達出作者在文章中所寄托的思想感情。《狼和小羊》一課中，狼說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”讀這句話時，速度要稍快些，以表現出狼挑釁的語氣，以及它兇狠狡詐的本質。當讀到狼大聲喊道：“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”要讀得更快些、更高些，以表現出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現小羊的溫順有禮和天真無辜。這樣，才能突出人物各自的本性以及作者對狼兇惡本質的憎恨和對小羊的同情。

語句里有了聲音高低升降的變化，語音就有了動聽的腔調，抑揚頓挫搭配得當，聽起來就更富有音樂美，更能細致地表達不同的思想感情和語氣。在《駱駝和羊》一文中，駱駝說：“長得高多好啊！”羊說：“不對，長得矮才好呢。”它們的話是前低后高，語氣向上揚，表現了他們為自己優點自豪，以及互相爭論時的表情。

三、 讓學生在體悟詞義的豐富性中讀

漢語言承載著豐富的文化積淀和情感內涵。教師在教學過程中，就要引導學生感受詞語給我們帶來的情感與視覺的沖擊力，立體地呈現詞語的教學價值。

《錢學森》一文中有這樣的描寫：“錢學森誠懇地說：‘我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。”有位教師在教學這一段時，就以“誠懇”一詞為切入點，引導學生去感受人物誠懇語氣之下，蘊含著的豐富情感。

師：（指名讀錢學森說的話）你在朗讀“日夜盼望”“終于來到了”等詞語的時候，分外用心，能說說為什么這么讀嗎？

生：新中國的建立是許多仁人志士用鮮血和生命換來的，這是多么的不易！這一天終于來了，誰能不喜悅萬分呢？

師：（指名再讀）你的朗讀，誠懇之中透露著無比的堅定。你的堅定來自哪里？

生：我在讀這句話的時候，想到了錢學森前面說的話——“我是中國人。”他的根在中國，回去建設自己的祖國當然責無旁貸、義不容辭！

師：好一個責無旁貸、義不容辭！那么，從這句話里能不能看出他義不容辭的態度呢？

生：從“應當”可以看出來。

師：很好，這就是顧炎武先生說的，天下興亡——

生：匹夫有責！

師：誰還愿意來讀一讀？要抓住關鍵詞語讀出自己的感受。（生讀）誠懇之中飽含著無限的深情。哪些詞語給予你這種感受？

生：我從“祖國的兒女們”，體會到祖國是我們的母親，我們是祖國的孩子，哪有兒女不深愛自己母親的？

師：這段話還可以怎么讀？（生讀）誠懇之中洋溢著對大家的召喚。談談你的理解！

生：從這段話中反復出現的“我們”可以知道，錢學森在真誠地召喚大家和他一起回國參加建設。

這個環節對錢學森的情感世界，做了全面深入地解讀，可以讓學生充分理解錢學森的“誠懇”不是空洞的，他的話語里飽含著“對祖國新生之喜悅”“回國態度之堅定”“愛國情感之深沉”“召喚大家回國之熱切”的拳拳赤子之心。“誠懇”一詞被讀出了“喜悅”“堅定”“深情”“熱切”等豐富的情感意蘊，錢學森高大的形象在學生心中飽滿起來。

四、 讓學生在深入理解文本中讀

在特定的語境中，一個詞語、一段話、一篇文章往往有表面意思和隱含意思。而閱讀教學，既要讓學生讀懂文字表面之意，還要讓學生讀懂其隱含之意，這就要求教師必須對文本進行朗讀的指導。一位教師對《孔子游春》一文第8自然段的處理如下：

一讀，讀懂文字表層意思。

這一段文字寫了什么？（水有德行、有情義、有志向、善施教化……）

“意味深長”是什么意思？這段話包含了怎樣的意味？

二讀，讀懂文字的隱含意思，弄清“水”與“真君子”之間的內在聯系。

水與真君子有什么相似的地方呢？（無私奉獻、目標專一、意志堅定、教化民眾……）

三讀，讀出文字包含著的形象。

古往今來，什么樣的人可以稱得上真君子？

文字里有飽滿的血肉，文字中有鮮活的形象。曾子曰：“可以托六尺之孤，可以寄百里之命，臨大節而不可奪也。君子人與？君子人也。”讓我們從字里行間去喚醒一位位真君子。

學生邊讀邊在頭腦中想象古今君子形象。

四讀，再度理解“意味深長”之意，體會孔子的良苦用心。

孔子說的這段話到底包含著他怎樣的期許？

通過以上教學，文本價值被真正激活、喚醒了，文本語言重新獲得了血肉與精神。孔子不再“孤單”，“真君子們”如繁星般簇擁在“至圣先師”的周圍，人物形象變得立體，鮮活。文本因為逐層的理解，逐漸擁有了一種歷史與文化的厚重感。

（作者單位：南京師范大學附屬中學仙林學校小學部）