“圖文日記”，童畫童言

侯靜

一、 圖文表達激興趣

寫作教學要求讓學生走向生活，鼓勵寫出富有個性的文章。作為低年級教師，必須采取有效的辦法，點燃學生的寫話興趣。新《課標》第一學段的寫話目標明確地把“對寫話有興趣”擺在首位。心理學研究也證明，小學生初學寫作一般從動手繪畫開始。如果能將畫畫和寫話結合起來，依托日記這一載體，內容自定，可以記事，可以抒情，利于選材與表達。學生邊畫邊寫，寫下自己畫的內容，寫下自己的想象，寫下自己的心情，這樣的“圖文日記”，正是針對學生年齡、生理、心理特點應運而生的寫話形式。它不等同于我們常說的“看圖寫話”，任何生活中的畫面，或真實場景，或以照片、圖片形式存在，或學生的信手涂鴉都屬于此范圍。開展“圖文日記”活動，讓學生用自己喜歡的方式，表達所觀察到的事物，從而培養學生留心身邊人、思考身邊事的好習慣。

二、 圖文啟蒙巧指導

在拼音教學全部完成后，我開始了“圖文日記”的第一課。這節課的目標定位，是激發學生對“圖文日記”的興趣，教給學生書寫的方法，為習作起步邁出堅實的步子。

本課由繪本《蚯蚓的日記》導入。這本繪本以日記的方式，從小蚯蚓的視角看世界，記錄了學校、家庭和朋友之間的點滴生活，還有對自我、未來的想法，很能得到學生認同。語言簡單，這給學生想象留下了無限的空間。我先帶著同學們讀繪本，在有趣的故事畫面中走進日記這一載體。然后，引導同學們充分展開想象，小蚯蚓的生活豐富而精彩，當同學們都躍躍欲試之時，我們的“圖文日記”之路就正式踏上了征途。正值秋游后，我就帶著學生們以“秋游”為話題，寫下第一篇“圖文日記。”

【實錄片段】（出示）繪本《蚯蚓的日記》

師：你們看過這本繪本故事嗎？它有趣嗎？你發現了什么？

生： 繪本有畫畫，也有字。

生：我發現有的頁面上沒有字，但看畫畫就能知道故事的內容了。

生：我發現蚯蚓很聰明，當它遇到不會寫的字時可以寫拼音，也可以用圖畫來代替。

師：是的，你們真聰明。今天，我們也來用畫一畫、寫一寫的方法完成一篇日記，好嗎？

……

師：（實物投影）日記的格式很重要，第一行先寫*月*日，星期*，天氣*，天氣就可以畫上相應的圖案。昨天是晴天，我們就畫個太陽（師畫出太陽）。如果是陰天呢？

生：畫朵云！

師：對。

生：我還可以給太陽戴副大墨鏡，哈哈。

師：你的想象力真豐富！那雨天呢？

生：如果下雨，就在云朵下面畫上雨絲。

生：如果打雷，我還要畫上一道閃電呢！

師：對，就是這樣，小朋友們可真能干，用各種漂亮的圖畫畫出這篇日記的開頭！

師：接下來，咱們寫寫秋游。大家回憶一下，秋游中，你印象最深的是哪幅畫面？四人小組交流交流。

（小組交流；全班分享，略）

師：大家交流好了，就開始動筆吧！可以先寫后畫，也可以邊寫邊畫，還可以先畫后寫。

在這節課中，教師選擇了繪本導入，既想引入學生感興趣的動物朋友，激發學習興趣，更重要的是展現了圖文并茂的日記形式。學生自己觀察、發現、交流日記的格式，以及圖文日記的特點，再進行日記寫作指導。這本繪本將“圖文日記”這種運用文字和圖畫共同表達的方法教給了同學們，滿足了他們的表達欲望，使他們在起步階段對習作產生了濃厚的興趣。

三、 圖文實踐促發展

低年級學生的年齡特征決定了他們的書面表達能力還比較弱，畫畫就成為兒童的另一種語言。

通過“圖文日記”活動，同學們用敏銳的眼光去發現，用細膩的心靈去感受，視野更加開闊。他們在生活中捕捉精彩的一瞬，在生活中去豐富內心的體驗。五彩繽紛的校園生活，豐富細膩的家庭瑣事，生動有趣的課外經歷，五花八門的社會現象……通過觀察，同學們積累了大量的素材。在寫日記時，要注意從易到難，先寫一句話，然后慢慢過渡到幾句話，再把事物寫具體。《娃娃來練攤》《我的好朋友》《拔牙》《下雪啦》《螞蟻搬家》……同學們樂寫善畫，方式各不相同，有的邊寫邊畫，有的畫完再寫，有的寫了再畫；繪畫的工具也越來越多，有鉛筆畫、蠟筆畫、水彩畫，甚至水粉畫等；繪畫的形式有連環畫、剪貼畫、卡通畫等。“圖文日記”，使同學們語言表述能力有了長足的發展。低年級學生需要更多的鼓勵與肯定。對于“圖文日記”，我著重引導同學們從四個方面來評價：首先，是否用心去畫去寫；其次，有沒有獨到的視角與創意；再次，是否真實反映出了內心感受；最后，跟自己前一篇習作相比有沒有進步。對畫得好、有進步的小朋友頒發“創意卡”“圖文并茂卡”等，使學生獲得成功的喜悅。我在批閱“圖文日記”時，也會針對內容作出回復：“真不錯”“孩子，謝謝你”“畫得好，寫得棒”。

低年級學生年紀雖小，但在那一顆顆小小的童心里裝著大世界，如童話般美麗而神秘。他們雖然人生閱歷淺，有些想法還十分幼稚，但他們有書寫心靈的權利，有表達、傾訴的愿望，有被人認同、贊揚的渴望。“圖文日記”，讓學生在畫與寫中獲得快樂與滿足，凸顯那一份清新、真實、活潑和自由。

（作者單位：南京市拉薩路小學分校寶船小學）