《黃鶴樓送別》（第二課時）教學設計

李紅松

一、 復習，感悟內容

1. 讀題，誰能聯系課題簡要概括一下這篇課文主要寫什么？（李白在黃鶴樓送別孟浩然）

2. 課件出示詞語：

暮春三月 煙霧迷蒙 繁花似錦 依依惜別

令人敬仰 譽滿天下 暫時分別 永世不絕

佇立江邊 凝視遠方 按捺不住 膾炙人口

文中這些詞語還會讀嗎？大家一起來讀一遍，一邊讀一邊想畫面，一邊讀一邊記。

3. 誰能用“依依惜別、膾炙人口”這兩個詞語簡要概括課文的主要內容。（李白與孟浩然在黃鶴樓依依惜別，吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

4. 課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，齊讀。誰能聯系課文內容說說這首詩的意思？

【設計意圖】此板塊教學設計，著力訓練學生語言概括能力，有機滲透抓課題、抓關鍵詞等概括課文主要內容的方法。

二、 精讀，體悟情感

1. 每首古詩都有自己的詩眼，這詩眼有時是古詩中的一句詩，有時就是古詩中的一個詞。透過這一詩眼，透過這扇心靈的窗戶，我們就能看到詩人的內心世界，體會出詩人的情感。

2. 讀一讀這首古詩，想一想這首詩的詩眼是哪一個字？（詩眼就是“孤”字。課件凸顯“孤”）

3. 解“詩眼”。“孤”字是什么意思？課件出示：

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4. 讀一讀《“孤”字考源》，知道古詩中“孤”字是什么意思？“孤帆”是什么意思？

5. 長江是唐代重要的水上運輸通道，當時江面上來往的船只很多，不可能只有孟浩然乘坐的那一條船。詩人李白為什么說“孤帆”？文中是如何描述這個“孤”字的？請讀課文第4自然段。

6. 這段描寫中找到“孤”這個字嗎？（沒有）能感受到“孤”字的存在嗎？從哪些詞句感受到的？（引導學生理解“佇立”“凝視”及省略號，體會李白此時心聲，體會“孤”字蘊藏的豐富情感。）

7. 詩人李白此時為什么會覺得孤獨？“孤”字背后還藏著什么？請讀一讀課文第3自然段。（引導生讀，緊扣6個“您”，品味體會“孤”字暗藏著敬仰之情及深厚情誼。）

8. 今天，我們透過這一個“孤”字，看到了李白對大詩人孟浩然飽含著的深情。這一個“孤”字里，有著李白對大詩人孟夫子的——敬仰不已之心，讀——（生大聲地誦讀詩句）；這一個“孤”字里，有著李白對兄長孟浩然的——依依不舍之情，讀——（生輕輕地誦讀詩句）；這一個“孤”字里，又有著李白對老朋友孟浩然的——思念不絕之意，讀——（生慢慢地誦讀詩句）

【設計意圖】此板塊設計是教學重點，找準“牽一發而動全身”的切入點——“孤”字，理出一條“線”——“孤”字什么意思、文中如何描述“孤”、為什么會“孤”，最后畫成一個“圓”，即引導學生含英咀華，涵泳真情、誦讀品味，鑒賞語言文字本身的美及運用之妙。

三、 拓展，領悟寫法

1. 這篇課文屬于“文包詩”的形式。你覺得這種文體在表達上有哪些特點？（生再次讀文，體悟“文包詩”這種表達形式特點及注意點：文詩共融、以詩統文、想象詩境、表達詩情）

2. 生讀一讀古詩《送元二使安西》，模仿《黃鶴樓送別》這篇課文的寫法，從中選一句寫一寫。可以寫“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，想象“雨中送別”畫面，側重描寫景物及人物神態；也可以寫“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”想象“勸酒話別”的場景，側重描寫人物對話。

【設計意圖】此板塊教學適度地把課外資源引入課堂，通過補充部分經典送別詩句，開闊了學生的閱讀視野，讓學生進一步感受“文包詩”的寫法。

（作者單位：揚州市寶應縣城中小學）