《水鄉歌》（第二課時）教學設計

侯國梅

一、 創境導課——感知水鄉美

1. 今天，讓我們再一次走進水鄉，去細細欣賞那兒的美景！播放“水鄉風光圖”。

2. 誰能說說自己看到的？這里的水鄉有什么不一樣？（板書：水多；船多；歌多）

【設計意圖】從欣賞水鄉圖開始，將學生帶入如詩如畫的水鄉世界，一下子就拉近了學生與水鄉的距離，為下文的學習奠定了很好的感情基調。

二、 精讀品味——體驗意境美

1. 學習第1節，領悟學法。

（1）指名讀第1節。水鄉的第一個特點是什么？（水多）你是怎么知道的？畫出有關詞句。

（2）（出示：“渠”以及“水渠”的課件）“千條渠”“萬條河”可以用一個成語來形容水鄉的河——（成千上萬）；指導讀好“千條渠”“萬條河”。（突出數字“千”和“萬”）

（3）還從哪兒看出水多呢？（出示：“池塘一個連一個”）。“一個連一個”說明池塘的個數——（很多很多、多得數不清）

（4）水鄉的水多還表現在——“處處綠水蕩清波”。“處處”說明水多，到處都是。這句話還讓你體會到了什么？（告訴我們水鄉的水清、綠、美）（板書：美麗）

【設計意圖】《語文課程標準》強調教者既要有“語文意識”又要有“文體意識”。在教學中，我遵循詩歌體裁的結構規律，根據此詩的結構框架（問特點——答特點——表現特點），來進行有序的教學，并引導學生抓住關鍵詞句來朗讀體會特點，用想畫面的朗讀方法來指導、評價，推進學生的朗讀。

2. 學習第2節，指導學法。

（1）同學們，我們學習第一節詩時，是按照這樣的三個步驟進行的：一讀（自由讀詩，找找特點）；二畫（畫出描寫“多”的詞語）；三想（想象畫面，讀出美景）。現在，同學們根據此法自學第2節。（教師指導提示學生：特點找到了嗎？反映特點的詞句畫出來沒有？讀著這一小節，你的腦海出現了怎樣的畫面？教師深入學生中，關注學清，進行學法的個別指導）

（2）這節寫了水鄉什么多？（船多）哪些詞句讓你感受到了水鄉的船多？

（3）“千只船，萬只駁”，從“千”和“萬”這兩個數字中，你感受到船怎樣？教師相機出示“駁”的圖片，并講解“駁”的作用。

（4）從“白帆片片像云朵”，這句話中感受到船多，因為只有船多才會帆多。

（5）“白帆片片像云朵”這是什么句？（引導學生從顏色、形狀、美感等方面來比較）多么美妙的比喻，誰來美美地讀一讀？——“白帆片片像云朵”。

（6）學生練說：月牙彎彎像 ________ 。________像 ________ 。

（7）“飄滿湖面飄滿河”，這句話也能說明船多，水鄉的湖里、河里到處都是船，尤其是哪個字？（從“滿”字中可以看出船特別多）誰來通過朗讀，將船多的景象表現出來？

（8）有感情地朗讀這一節，想象畫面，讀出美景。

【設計意圖】詩歌大多結構相同，為了避免教學環節的雷同，教師發揮導學的功能，恰到好處地扶放，既符合學生的認知規律，又充分調動了學生的學習主觀能動性。當然，對關鍵詞句的讀中感悟、比喻句的仿寫等，旨在提高學生的閱讀能力。

三、 拓展延伸——創造生活美

1. 學習第3節，運用學法。

（1）出示四人小組合作學習的要求：將第3節讀給同桌聽；畫出描寫歌多的詞句，在不懂的地方做上標記，并在小組內交流討論。小組內比賽讀這一節，并推選最好的與其他小組賽讀。

（2）描寫歌多的詞句有“千首曲，萬首歌”，還是從“千、萬”這兩個數字上體會到水鄉的歌多。

（3）“裝滿一籮又一籮”；從“滿”和“一籮又一籮”中，感受到水鄉歌十分多。

（4）疑問：歌怎么會裝在籮筐里呢？什么是新生活？

2. 拓展延伸，理解“新生活”。

（1）水鄉是美麗的，水鄉人是勤勞的，他們在忙碌，也在收獲。引導學生觀察圖片：捕魚圖，放鴨圖，采藕圖，摘菱圖，收割圖……

（2）用心猜一猜，此時的水鄉人會唱什么歌？（《捕魚歌》《勞動號子》《數鴨蛋》《好日子》……）

（3）是呀，他們用歌聲來表達他們勞動的快樂、豐收的喜悅、生活的幸福。

（4）水鄉人用自己的勤勞雙手，創造了美好的新生活。出示他們幸福生活的圖片。

3.誰來讀一讀這一小節，讀出水鄉人心中的甜美之歌，幸福之歌。（板書：幸福）

【設計意圖】讓學生根據學法的提示，小組合作探究，尤其是對不懂處的質疑，讓教學更加有的放矢。接著，引導學生透過文本表層，觸摸到文本內最深、最廣、最鮮活的東西。我順勢而導“水鄉人會唱什么歌？”并不適時機地拓展水鄉人勞動圖片，讓學生從水鄉人的衣食住行中，感同身受水鄉人生活的變化和新生活的幸福、甜美。

四、 感受特點——仿創詩歌美

1. 如果你就是水鄉的孩子，你會怎么介紹水鄉呢？（引導讀出自豪語氣，歡快的節奏）如果你是來水鄉的游客，你又會帶著什么樣的感情來誦讀？（引導學生用贊嘆的語氣，舒緩的節奏）

2. 說說這首詩在寫法上有什么特點？（這首詩的每一節結構相同；第一句先問什么多，第二句回答；第三、四、五句都是說明怎么多的；尤其是第三句都是用千……萬……來證明多。）

3. 水鄉除了水、船、歌這“三多”外，還有什么也多？（橋多、雨多、魚多……）

4. 學會創詩。（任選一個，完成填空）

水鄉什么多/________多/千

萬 ________/ ________/ ________。

5. 學生交流自己仿創的詩。

【設計意圖】兩次不同身份的朗讀體驗，旨在激發情感，感受詩歌獨特的韻律美。有了前面的鋪墊，此處讓學生說說詩歌的結構特點，答案也就一目了然。仿寫的設計注意層次性，讓每位學生都有所選，都能體驗創作詩歌的快樂。這樣的設計由扶到放，由仿到創，體現了學以致用的理念，實實在在地做到了讀寫結合，提升了學生的語文素養。

五、 指導寫字——體會漢字美

1. 指導書寫“蕩、裝、籮”。仔細觀察這三個字，尋找這三個字的同異。（同：都是上下結構的字，都是形聲字；異：部首在田字格中所占的位置不同）

2. 教師范寫。

3. 學生書寫這三個字。

4. 學生互評，師生共評。

【設計意圖】寫好字是學生學語文的重要基本功。此環節中精心選字，將上下結構的三個字放在一起比較，指導學生觀察字形，同中求異，從而掌握各部分之間的間架結構。

（作者單位：高郵市實驗小學）