文本細讀，向作品更深處漫溯

季薇薇

筆者認為，文本細讀應賦予它更廣泛的概念，語言文字是它豐富的內涵，時代背景、作品原著、各家研讀成果以及評論等是它的廣闊的外延。筆者以《少年王冕》為例，撐起文本細讀的長篙，感受到向文本更深處漫溯的精彩。

一、 挖掘文字內涵

少年王冕這一人物形象集中在“孝”與“勤”兩個字上。挖掘語言內涵，筆者發現每一處寫王冕“孝”與“勤”的詞句中，孝的方式、勤的方面都各不相同。母親讓王冕輟學放牛并千叮萬囑，王冕一一答應。十歲的小王冕孝的方式是聽母親的話。這是“孝”的第一重理解——“孝順”。王冕把秦家給的腌魚臘肉包好帶給母親，后來畫畫掙了錢，就買些好東西送母親，這是孝的第二種表達方式——“孝敬”。王冕長大自力更生了，用牛車載著母親，到處走走，讓母親享享清福，這是孝的第三層境界——“孝養”。王冕“勤”的內涵也頗為豐富，細讀之，不難看出三個方面：勤讀、勤畫、勤勞。

二、 梳理矛盾沖突

尋找作品中自相矛盾之處，進行深入細讀、闡釋，能獲得對文本的深刻理解和對人物形象的獨特感悟。母親讓王冕輟學放牛，王冕既說“在學堂里悶得慌”，又說放牛的時候“還能帶幾本書去讀”。猛一看，他的話是前后矛盾的。抓住王冕在學堂里是否“悶得慌”展開細讀，王冕放牛讀書，說明他愛讀書，不會悶得慌。再讀課文第1、2自然段，王冕早年喪父，家境貧寒，母親辛苦拉扯，針線活掙錢少，加上連續三年收成不好，王冕坐在學堂里，想到這些，心里難免“悶得慌”。無論王冕“悶得慌”一說是真是假，都能看出他善解人意，對母親的孝順和體貼。從是否“悶得慌”這一矛盾沖突的梳理中，文本細讀往前邁出了一大步。

三、 巧用補白藝術

有很多文章是留有“空白”的，巧妙地運用補白藝術，不僅可以幫助學生更好地走進文本內容，理解作者所表達的思想感情，還能最大限度地提供學生想象和再創造的思維空間。王冕勤學畫畫部分，作者只用寥寥幾筆略寫王冕三個月的學畫過程。筆者認為，是“勤”改善了王冕的生活，改變了王冕一生的命運。所以，應該濃墨重彩地渲染一下“勤”字，引導學生想象王冕如何刻苦練習繪畫。通過想象與補白，對文本理解更深刻，王冕人物形象深入學生內心。

四、 援引原著經典

細致地解讀原著，對教材的領悟和理解會更深刻，或許還會帶來意想不到的收獲。教學過程中，筆者適當援引了《儒林外史》中的兩個片段。一是在感受王冕孝的不同方式之后，補充了“王冕每天吟詩作畫，侍奉母親；母親生病，王冕千方百計尋醫調治；母親去世，王冕捶胸頓足哀號，哭得左鄰右舍，無不落淚。之后，他悲痛萬分地過了三年的守孝生活。”通過這一原著片段的補充，學生深刻感受到，王冕的“孝”不是一時的行為，而是時時刻刻、自始至終把母親放在第一位。另一個片段是在理解以荷花喻人的寫法時援引的。“王冕親眼目睹不少官員逢迎拍馬、欺壓百姓，不愿與其為伍。知縣聽說他荷花畫得不錯，親自下鄉來找他，他裝病不見。后來朱元璋也知他有才，親自聘他去做官，他推卻不掉，索性躲到山里隱姓埋名。”這段文字是對王冕荷花般清高孤傲，淡泊名利形象的必要補充。

五、 解析背景資料

從廣義上講，文本還應該包括查閱的背景資料。作品的背景資料包括寫作的時代背景，作家的生平經歷和創作意圖，作品中人物生活的時代背景，以及前人對這部作品的評論。文本細讀，應該充分閱讀這些背景資料。吳敬梓的《儒林外史》這本書寫了200多個讀書人，吳敬梓把王冕放在《儒林外史》第一回來寫，而且是作者唯一推崇的正面人物，吳敬梓要“借名流隱括全文”。為什么王冕是作者心目中君子文人的典型代表呢？將這一問題與“觀荷”一段緊密相連，王冕的品質與荷花的清高如出一轍，這就順利掃清了理解難點的障礙。王冕的《墨梅》，也是突破課文難點的重要資料。“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”詩句，表達了王冕要做梅花一樣的真君子的志向，也反映出他與虛偽的封建禮儀的格格不入。從作者吳敬梓角度分析，他塑造王冕這一正面形象，也源于他對黑暗社會現實的憤怒與批判，對科舉制度的反對。解析到這一步，就不難理解《儒林外史》作為經典名著在中國文學史上的地位了。

（作者單位：蘇州外國語學校）