自主探究，讓閱讀教學(xué)更有效

張麗娟

語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，通過開展探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生思維引向深入，更多地關(guān)注閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，其閱讀質(zhì)量一定能大幅度提高。

策略之一：創(chuàng)設(shè)探究的條件

在課堂上，教師和學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的，師生之間、生生之間應(yīng)該是伙伴型關(guān)系。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)環(huán)境，形成不同的課堂氣氛，得到不同的教學(xué)效果。

我在三年前上《第八次》這篇課文，在學(xué)習(xí)布魯斯從蜘蛛結(jié)網(wǎng)中重新找回信心一段時(shí)，我問：“布魯斯躺在木板上看到了什么？蜘蛛結(jié)網(wǎng)成功的原因是什么？”于是學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容很簡單地說出了答案，從淺層次理解了蜘蛛結(jié)網(wǎng)成功的原因。

相隔三年后，我同樣上《第八次》這篇課文，在學(xué)習(xí)布魯斯從蜘蛛結(jié)網(wǎng)中重新找回信心一段時(shí)，我讓學(xué)生思考：“布魯斯躺在木板上看到了什么？”根據(jù)學(xué)生的回答我又追問：“如果蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)還不成功，它會(huì)怎么樣？”一石激起千層浪，學(xué)生思潮澎湃，對生成的新問題大膽想象，互動(dòng)交流，更深入細(xì)致地體會(huì)到了蜘蛛結(jié)網(wǎng)成功的真正原因。

在相隔三年的時(shí)間里，我上了兩堂觀念完全不同的課，前者比較封閉、傳統(tǒng)的講解式，學(xué)生只要根據(jù)課文內(nèi)容來回答問題，連發(fā)言的積極性都沒有，哪來研究的欲望呢？后者比較開放，重學(xué)生的讀悟、想象體驗(yàn)、互動(dòng)交流，課堂上學(xué)生一直處于主動(dòng)地位，敢想象、敢發(fā)言、樂討論、暢交流。實(shí)踐證明，寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行研究的最佳時(shí)機(jī)，如果教師在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的最佳時(shí)機(jī)，促使學(xué)生常常處于一種“蠢蠢欲動(dòng)”“欲罷不能”的積極狀態(tài)，那么學(xué)生在閱讀時(shí)隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還會(huì)千方百計(jì)地想辦法去解決問題。

策略之二：搭起探究的支架

在實(shí)踐中我深刻體會(huì)到要讓學(xué)生研讀文本，在主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，提高學(xué)生對語文的感受能力和表達(dá)能力。

我在執(zhí)教《拉薩的天空》這篇寫景文時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）自由讀第1自然段，想一想，課文圍繞哪句話來寫的？用橫線畫出來。（2）出示一組拉薩天空的圖片，默讀第2～4自然段，想一想，你從哪些地方感受到拉薩天空的藍(lán)？畫出表現(xiàn)藍(lán)的句子或關(guān)鍵詞，并有感情地朗讀。（3）自由讀第5自然段，聯(lián)系上下文思考：如果拉薩缺少了藍(lán)天做的窗簾，會(huì)怎樣？

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生閱讀寫景散文搭起了支架，學(xué)生在觸摸文本語言的過程中，進(jìn)行個(gè)性化的解讀。首先引導(dǎo)學(xué)生抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的句子：“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣。”通過品讀此比喻句，整體感知拉薩天空的美。接著精讀課文，給學(xué)生自由朗讀和思考的空間，讓他們在品讀文本語言的基礎(chǔ)上，體會(huì)拉薩天空的湛藍(lán)、透亮。最后升華主題，讓學(xué)生聯(lián)系上文來感受藍(lán)天對拉薩的重要，再現(xiàn)圣地窗簾的美。

策略之三：珍惜探究的成果

探究性學(xué)習(xí)的過程，不是對文本內(nèi)容的“鏡式反映”，而是學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)基礎(chǔ)上對讀物的重新建構(gòu)。

我執(zhí)教《祁黃羊》這篇?dú)v史故事時(shí)，在課的末尾提問：“學(xué)了課文，你們覺得祁黃羊是一個(gè)怎樣的人？”許多同學(xué)都認(rèn)為祁黃羊是個(gè)正直無私、一心為國的人。可一位平時(shí)不善言辭的學(xué)生答道：“我覺得祁黃羊是個(gè)自私的人。”話音剛落，其他同學(xué)哄堂大笑，我在驚愕后的一剎那，用鼓勵(lì)的眼神看著這位異見的同學(xué)，請他說說為什么。他自信地說：“我們都知道祁黃羊是個(gè)聰明能干的人，他先舉薦重病纏身的解狐，心里肯定明白解狐是不行的，悼公還會(huì)讓自己再舉薦一位人才。他這么做也為第二次舉薦自己的兒子打下了基礎(chǔ)。所以我覺得祁黃羊是自私的。”學(xué)生的分析不無道理，此時(shí)我?guī)ь^給了他熱烈的掌聲。課后，我和同學(xué)一起查了歷史資料，原來這篇文章是由兩個(gè)歷史小故事合并起來的，為了文章的連貫，作者稍加改動(dòng)，把祁黃羊的兩次舉薦寫得很緊密，致使引起了爭議。

這位學(xué)生的固執(zhí)，為我們提供了一個(gè)很有研讀價(jià)值的專題。他敢于超越教材和教師的思維品質(zhì)，讓我們?yōu)橹炔省５拇_，學(xué)生在異想天開、敢想敢說中所犯的“美麗錯(cuò)誤”，往往能轉(zhuǎn)化為一種極有研讀價(jià)值的資源，這樣，探究性學(xué)習(xí)才能真正落到實(shí)處。

（作者單位：常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)）