政治課教學中的學生主體性缺失與對策

董紅干

《普通高中思想課程標準》要求：思想政治課要提高學生適應時代發展、社會進步和參與社會實踐的能力；讓學生能夠面對改革開放、社會主義市場經濟體制建立和完善的新要求；使其具有良好政治、思想、道德素質。思想政治課的課堂教學是實現這一目標的重要途徑。然而，從實踐層面可以發現，“灌輸式”、“填鴨式”教學仍是當前政治課教學的主要特點。從教學過程看，學生缺乏主動性；從培養結果看，學生缺乏創造性。那么，如何解決這些問題呢？

一、學生主體性缺失的表現

從大量教學案例的分析可以看出，學生主體陛的缺失主要集中在以下方面。

一是學生自主陛缺失。在日常政治課教學中，學生總是按部就班地等待著教師的種種教學指令，如課前導學的內容，學生等待著教師來布置；課上探究什么問題，學生也等著教師來安排。

二是學生課堂交往性缺失。現在的政治課堂教學中，學生是被動的。課堂交往的形式，主要是教師與全班學生間的單向交往，或是教師與個別學生間的單向交往，而學生個體之間、學生個體與小組之間、教師與小組之間、小組與小組之間的多向立體交往嚴重缺失。即使少部分教師組織了小組合作學習，但在展示交流時，敢于表現自我的學生仍然是“少數精英”。

三是學生能動性缺失。在課堂上，當教師想把課堂交給學生的時候，學生并不習慣也不領情，不敢也不愿積極表現自己，年齡、年級段和表現欲呈反相關：年齡愈大，年級段愈高，表現欲愈差，學生已經習慣于“你講我聽”了。

四是學生創造性的缺失。在政治課教學中，我們經常發現學生的基礎知識接應不上來，即使一些知識靠機械重復而背上了，仍不能舉一反三，觸類旁通，不能靈活實現知識的遷移，不能運用所學的理論知識分析一些熱點時事問題，不能以自己的方式對不同的觀點進行必要的分析（從而做出正確的判斷和選擇），不能對國家的發展、自己的前途進行理性的思考和探索。

二、學生主體性缺失的原因

從現行教育教學活動范圍來看，至少有以下幾方面的原因導致學生主體性缺失。

一是知識的缺失。思想政治課程內容很廣泛，涉及經濟、政治、文化等領域，其源頭是豐富多彩的社會生活。而在實際生活中，我們的學生被封閉在學校的小天地內，過的仍然是“三點一線”的生活，對社會、對時代的真實情況缺乏全面的了解和深刻的思考。

二是空間的缺失。課堂教學的空間布局是：前面是講臺，教師高高在上，而學生在下面分組而坐。加之目前大班額的狀況，使得同學之間、師生之間、小組間的交流更不便利。每個學生仍是以獨立的個體身份在課堂中學習，其后果是強化了學生的自我封閉意識。

三是標準的缺失。教學評價就像指揮棒，影響著教師的教授行為和學生的學習行為。政治課是德育工作最主要的途徑，本應以培養什么樣的人為目標，這絕不是一張考試卷所能檢測和反映出來的。但在實際教學中，對政治課效果的檢測，無論是學業水平測試還是高考，仍然是以分數論英雄。

四是方法的缺失。在實際教學中，單一的知識傳授似乎成了很多教師唯一的教學手段，考試的高分成了部分教師唯一的追求目標。學生不需要有自己的問題，也不需要形成和提出自己的意見。這種單向的知識傳授方法，使學生喪失了自主性、能動性和創造性。

三、學生主體性缺失的對策

針對以上問題，肩負著教書育人重大歷史使命的教育工作者，很有必要制訂出相應的對策。

一是應讓學生成為學習的責任主體。要讓學生承擔起學習責任，改變其被動接受知識的狀態。

要創造機會讓學生主動擔當。我們應根據考綱、學情、教情，設計有利于學生探究和研討的內容和程序。

要實現師生角色的準確定位。明確學生是學習的主體、學習的主人，教師僅僅是學生的指導者、引路人、合作者。

二是要創造融洽的氛圍，讓學生在融洽的氛圍中釋放潛能。基于教師在課堂上的優勢地位，創造融洽氛圍的目標應主要由教師來擔當。

要優化教師與學生的關系。在政治課堂上，教師要善于從學生的個性出發，尊重他們的人格；要能創設和諧教學情境，吸引學生主動參與、合作探究。

要改變學生之間的關系。教師可嘗試通過建立4～6人的合作學習小組，在班級的學生之間建立起多向的幫學群體。

三是要讓每個學生都主動參與到教學中來。要凸顯政治學科的特點，提供條件，讓學生參與。可創設隋景，將社會的重點熱點問題、與青少年成長和學科教學有關的新聞等材料引人課堂，讓學生積極參與其中。

讓學生分享教學的決策權。學生的學習是一種選擇性學習，作為能動的學習主體，有能力進行自主選擇。作為教師，我們要滿足學生的這種愿望，讓學生分享教學的決策權。

讓每個學生都在課堂中獲得收益。課堂上的各種活動，尤其是提問、訓練的設計，要照顧到不同學生的實際。

四是要把學習的任務還給學生。實現教學方式的改變，教師要想方設法調動學生的主動性、積極性，思考如何以自己的“教”去喚起學生的“學”。

要形成以促進學生發展為核心的探索性學習方式。讓參與學習、自主學習、選擇學習、合作學習成為教學的常態，使學生在課堂上主動參與、學會自主、學會合作。

要放手讓學生自主學習。讓學生成為學習的主人，自己動手，才能真正理解、運用所學的知識。

五是應讓學生得到公正全面準確的評價，堅持評價的全面性。政治教學的評價，不僅要評價學生的學習狀況，更要評價學生的思想道德、政治素質、思維品質。

注重評價標準的生成性。評價標準需要設計者隨隋境變化而變化，體現知、情、意、行的統一，不能僅僅以分數作為唯一標準。

評價方式要多樣化。要實行量化評價和質性評價相結合的方法。《課程標準》指出：“對學生思想政治表現的評價，要更為關注其發展和進步的動態過程，看結果更看過程。要能采取更為靈活的方式，改變單一的評價方式。”

每個學生的生命都是獨一無二的，各自精彩的。我們作為教育者、引領者，更應該讓其個性得到張揚，讓其精彩得到釋放。為達此目的，學生主體性的發揮就是很好的途徑，我們每位政治教師都應躬身踐行，義無反顧，走出一條與新課改相一致的真正能促進學生和諧發展的道路。

（編輯 劉澤剛）