創設有效軟環境，組織高效高三復習教學

于秀華

在建構性教學中，學生是知識的積極建構者，教師是學生建構知識的支持者、輔導者和高級合作者。建構主義的教學原則之一是設計激發學生思維的學習情境，引導學生自己分析和提出問題。教師的作用不是提供答案，而是提供示范、教練和咨詢，在學生遇到問題時給予有效支持，高三復習更需要建構性教學。

課堂環境包括硬環境和軟環境，硬環境包括桌椅、黑板、多媒體等教學設備，軟環境包括提問及言辭鼓勵等教學行為。有教育研究團隊發現，以下教學行為對學生的考試成績有正影響：課堂管理、行為管理、直接指導、復習與練習、互動式教學、不同的教學方法、課堂氛圍。教師應努力營造低壓力、高挑戰的課堂氣氛，這種氛圍能讓學生精神放松，更愿意提問及回答問題，不會感到來自其他同學的壓力，有安全感和受尊重感，從而營造出學生愿意且能學到知識的課堂氛圍。高三學生更需要這樣的積極課堂氛圍。教師應根據學生的特點思考并精心設計，創設有效軟環境，組織高效的高三復習課堂教學。下面重點談談“提問的功能和技巧”在高三化學復習課上的應用。

一、提問的功能

提問是師生互動的重要內容，教師應認真思考自己的提問習慣，反思學生在課堂上是否有足夠的參與熱情。高效的課堂應呈現全體學生都積極參與的局面，減少教師的支配地位。教師作為活動的組織者引導學生思考、提問、評論和總結。提問有以下三個基本功能：

第一，引出復習內容，調動學生的復習積極性。

第二，了解學生的已知和未知，尋找鄰近發展區。

第三，引導學生深度思考，提高分析解決問題的能力。

例如在復習元素化合物時設計以下問題：中學階段要求掌握的重要元素和物質有哪些？研究物質的主要角度有哪些？怎樣整理常見物質各種轉化關系？整理時常常遇到什么問題？你認為鐵及其化合物的轉化關系與鈉、鋁相比有什么特點？制備氫氧化鋁有哪些方法？檢驗銨根離子的方法有哪些？工業生產某種化工產品需要思考哪些問題……問題的答案需要學生全面考慮，答案也不唯一，這樣的問題能夠發揮問題的功能，為復習服務。

二、提問的技巧

提問技巧建立在教師教學設計關注的焦點上，教師關注的焦點應是不同學生的思考和理解程度，而不是標準答案。這就需要教師精心設計提問環節，積極面對學生的主動提問，引導學生討論有價值的提問。提問時應注意的技巧一般有以下幾個方面：

第一，通過開放性問題，啟發學生思考，避免簡單的一問一答。

第二，在得出答案之前給學生思考的時間，否則提問就會流于形式。

第三，鼓勵學生回應每個想法和答案，教師不要急于做出評判，營造學生相互學習、主動學習的氛圍。

第四，通過改變問題，把學生的思考從簡單的回憶問題帶入需要評估和匯總的問題。

第五，無論學生的回答對與否，教師都應給予積極評價，肯定學生的積極參與，鼓勵學生換方向思考，促使學生樂于參與問題的解決。

第六，教師應做到收放自如。由于一些問題可能會帶來無序的爭論，有些問題可待課下進一步論證。

例如，在復習化學平衡常數時，教師可設計以下提問引發學生的思考：你認為借助化學平衡常數可以幫助我們解決哪些平衡問題？如何解決這些問題？如何判斷可逆反應是否達到平衡狀態？若不是平衡狀態，能否判斷某狀態時反應進行的方向？如何利用化學平衡常數幫助我們解決可逆反應中的平衡問題？你能否借助圖示關系加以整理等等。解決這些問題需要選取可逆反應的某些狀態作為問題情境，例如中學階段常見的工業合成氨反應、二氧化硫與氧氣生成三氧化硫的反應等。

筆者曾經有幸參加了杜崗坡老師的“如何組織高效的課堂教學”課程網絡培訓。杜老師示范了“提問—講授—討論—活動—回顧反饋”的教學過程，提出課堂結構包括清晰的目的闡述、鳥瞰圖和放大圖、路線圖、適當回顧和自然過渡。下面舉例說明提問應貫穿在整堂課的教學中，教師用一個接一個的問題引導學生思考，并及時總結，引導學生深入思考，提高解決問題的能力。

首先，教師明確闡述本節課的復習任務主要是掌握鐵及其化合物的性質，并學以致用。設置問題情境：展示暖寶寶實物，暖寶寶的使用方法和化學成分。

問題1：這是什么？干什么用？怎么用？為什么？

問題2：工業上，暖寶寶中的鐵粉是如何制備的？

問題3：用過后的暖寶寶，鐵元素可能存在哪些價態？如何檢驗？

問題4：將樣品溶解于鹽酸中，能否用酸性高錳酸鉀溶液檢驗Fe2+？有哪些干擾因素影響檢驗結果？

問題5：取2ml樣品溶液，滴加1滴KSCN溶液，后逐滴滴加飽和氯水。請預測實驗現象，并說明依據。

問題6：如何回收用過后的暖寶寶中的鐵？設計實驗方案和流程。

環環相扣的問題解決過程可能會產生學生的主動提問，這將豐富學生的認識，使其思考更加深入。另外，杜崗坡老師提出課堂教學的Fish模型，即在問題情境下打開思維并有主線收攏的教學過程。在高三教學中，如果解決的問題超出高考知識點，則需要教師具有較高的學科素養，在教學中收放自如，允許互動中有偏差，這也是創設有效軟環境的基礎。正如瑞士教育理論家裴斯泰洛齊所說：“學習就是從混亂走向確定，從確定走向明白，從明白走向完全清晰?！?/p>

在教學中，很多教師說每個知識點都帶領學生復習過很多遍，可學生的成績卻不太理想。為什么會出現這種情況呢？原因是教師重結果輕過程，只關注達成教學目標，卻忽略了學科知識的整體結構與邏輯。課堂的有效性是判定課堂品質的第一要素，一堂好課在設計時應包含三條主線，分別是結構主線、內容主線和情緒主線。其中，情緒主線是隱性的，在教學實施中通過師生互動表現出來，即學生學習的軟環境，這需要教師根據學生的特點和高考要求用心思考并精心設計，創設有效軟環境，從而組織高效的高三復習課堂教學。

（作者單位：北京市中關村中學）

（責任編輯：徐曉卿）endprint