皇馬教你踢足球：理論篇之課程設計

皇馬教你踢足球：理論篇之課程設計

黨中央、國務院歷來高度重視青少年的健康成長，關心中國的足球事業，習近平總書記長期關心我國足球的發展，多次做出重要的指示，強調了發展青少年足球的戰略地位和促進青少年健康成長的重大作用。加強學校體育工作，抓好青少年足球，堅持體教結合，銳意改革創新，推進校園足球普及，夯實國家足球事業人才基礎，這一系列工作和目標成為擺在全國教育和體育工作者面前一項重要而緊迫的任務。

2013年4月，中國大學生體育協會、中國中學生體育協會與西班牙皇家馬德里基金會達成共識并簽署備忘錄，希望通過西班牙皇家馬德里在足球運動方面的優勢和資源幫助中國校園足球發展，2013年11月1日，雙方正式簽署為期5年的合作協議。合作協議涉及教育項目、競賽體系、體育設施、運動隊選才等方面。西班牙皇家馬德里基金會將根據中國各教育階段學生的特點，制定適應其生理特點與心理特點的足球培訓課程，同時開展有針對性的足球教練員培育與專業提優的足球運動員培訓。

經過一年的科學調研和精心籌備，中國大學生體育協會、中國中學生體育協會和西班牙皇家馬德里基金會合作項目組共同制定出中國校園足球發展規劃，發展規劃共涉及教育體系、教練師資、課程設計、教學方法、測評過程、訓練比賽和隊員選拔等方面內容。本欄目將選取發展規劃中的重點內容，以連載的形式推出《皇馬教你踢足球理論篇+應用篇》的框架介紹，理論篇將著重介紹西班牙青少年足球開展過程中先進的教育理念、訓練模式和運行機制；應用篇將具體介紹校園足球開展中教學和訓練的方式、方法及手段。隨著中國大學生體育協會、中國中學生體育協會和西班牙皇家馬德里基金會合作的深入，根據廣大一線足球教師所反饋的各種信息和工作業務需求，本欄目將及時跟進，推出更加全面，更加具體的內容報道。

一、簡介

（一）體育和教育

關于運動的意義，有娛樂、休閑、保健、競爭……之后才出現體育教育的概念，正如學者Blazquez認為，體育作為一種真正的文化活動，在基礎教學和后續教學中發揮著重要作用。鑒于此，Boulch認為“體育，在關乎個人情感、認知社會關系方面，能夠有助于體能和智能的發展，才具有教育意義”。

對運動的這種看法，向我們展示了運動可以作為人全面成長的一種途徑。Seirulo對人類的運動進行了深入探討，認為只有從事的運動不以取得結果為目的，體育才具有教育的意義。因此，體育的主要目的不是運動本身，而在于執行；重要的不在于活動，而在于活動的人。在教學模式的運動規劃中，運動是實現教育目標的手段。

正如Seirulo所指出的，真正的體育教育不在于鍛煉的結果，而在于學習的過程中，能調動和培訓學生的能力，通過體育運動的經歷有利于其人格與體育本身的內在價值觀相結合。

如果你想利用運動來作為教育工具，分析運動與其他行為內在價值的區別是很有趣的。鑒于此，Seirulo討論了三種核心價值：競爭、娛樂和滿足。

競爭的核心價值在于運動的競爭性，需要與其他人相對抗，甚至與自身對抗。娛樂的核心價值，存在于所有的體育活動中，作為競爭的補償，在一定程度上激勵了運動的參與者，使其能夠堅持運動。最后，滿足的核心價值是指運動所帶來的樂趣，提供了足夠的興趣來引導運動參與者參與到運動中。綜合考慮這三個核心價值，恰當的運動有助于從多個方面提高運動參與者的認知能力和個人發展。

顯然，在體育教學中要包括對專業體育技能的學習，通過各種練習使運動參與者能更好地掌握運動的核心價值，無論是娛樂、滿足方面，還是競爭方面。

關于運動內在價值的體現，教育工作者、教師和教練有責任在教學過程中將其應用于教學環境，并且要符合體育教學的原則和價值觀。

現行養豬模式存在問題分析：較少考慮豬的福利和自身抵抗力建立，影響豬的健康；圈舍環境貧瘠，正常行為和生理要求不易滿足；場區設計功能分區不明確，碎片化布局，凈污交叉；依賴用藥，經常性消毒，產生耐藥性。不能實現徹底消毒，影響豬肉品質，引發病原菌變異產生更強危害，給防疫工作帶來更大難度。

鑒于此，Fraile對于學校里的體育教學提出了一套基本原則：

1.要結合學院的運動特點。

2.活動的規劃要能促進學生的自主學習，借此實現其全面發展。

3.改善知覺運動協調能力，為進一步的技術和戰術方面的學習提供基礎。

4.避免過度專業化，應用多種運動模式，使用多種教學方法。

5.加強合作，而不僅僅重視競爭和結果。

6.積極尋求全員參與到教育過程中。

體育在運動、情感和社會方面都具有教育意義，但也要考慮到，開展體育運動的條件會影響體育運動的特點，從而確保教育工作者能夠正確地傳達體育教學的內在價值“遵循體育的核心價值觀，尊重相關法規等”，制訂行動方針。

體育是一種現實的社會活動。在現如今不同的活動形式中，體育運動是一種與人類生活和行為關系密切、影響廣泛的活動。也不能忘記，體育每天都在促進交流，通過體育可以促進不同年齡人之間的不斷溝通。

在幾乎所有正規的體育教育課程中，體育教學內容的開展都圍繞著通過體育來融入社會，因此體育運動應具有開放的特點，鼓勵所有學生最大限度地參與其中，來實現教育目標和學生基本技能的發展。但正如Stenhouse所指出的，一方面在于正式課程的內容，另一方面在于教師是如何闡述的。

課程的設計必須反映出教師的工作理念，包括信仰、情感和知識，以便教師在教學中對其進行運用。因此，努力理解教練和體育教師的體育教學過程是很重要的，能夠加深對體育內容的掌握，更好地理解其教學理念。教學的過程應當被看作是一個計劃和決策的過程，因此分析教師在團隊體育教學中課程的開展過程，對于教育目標是很重要的。

在其著作《生命課堂》，Philip Jackson描述了教學任務的復雜性，引起了人們對教師思維和教學規劃的重視，以便更好地了解課堂教學的過程。此外，他還提出了教育前期各互動階段間的區別。從這個角度看，其區別一方面在于課程的設計，另一方面在于課程的開展。課程的設計，嚴格來說，指導了教學活動，提供了具體的教學目標（教什么），以及開展教學的方式（何時教和如何教，以及評估什么，何時評估以及如何評估）。課程的開展是對課程設計的付諸實踐，必要時需要對課程設計做出必要的修改來適應課堂教學的環境。在學校里，對團隊體育教學進行改善的最終責任在于教師。因此，設計和開展的體育教學內容必須要與學習方式和教育目的相一致。

此外不要忘記，體育具有高度的社會認可，一方面是由于媒體通過體育比賽和表演來不斷強化；另一方面，人們對現代生活閑暇時間活動的不斷重視，特別是利用體育來改善健康、促進社交，要求正規教育不能將學生與其周圍的社會和文化環境相分離。

然而，通常以競爭性、選擇性和限制于單一運動模式為目的的體育教學，是與課程的教育目的不一致的。為實現教育的內在價值，體育運動必須是開放性的、包容性的和非歧視性的。體育教學的做法應該從教育目的來考慮，而不是基于教學的結果。

二、知識和技能的運動模式

足球訓練的模式，絕大多數是為參與足球運動的學生建立的模式，對于這些學生，其所開展的訓練對取得共同目標是一致的，而且需要通過早期的一些選擇性測試和才能考試，這往往造成許多學員放棄足球，沒有取得預期的教學效果。因此，人們忽略了訓練過程中的管理不善，其訓練過程與學生的真正需求也是背道而馳的。

我們建議要把重點放在學生身上，而不是運動結果本身，以學生的真正需求作為出發點，來制定與其實際相符合的訓練任務。將足球學習者視為一個不斷與環境相互作用的獨立的、開放的個體。每名隊員都要制定其運動生涯的個人規劃，如果想在其運動生涯的關鍵時刻獲得最佳成績，根據其需求和所取得的成績對個人規劃進行調整。然后，他的個人才能和運氣將決定其規劃能否與其相適應。

我們要了解到，足球教學必須與其本質結構和內在功能相一致。我們要以學生自身的全面成長為出發點，但同時也不能忘記，要使得學生了解足球的內在邏輯，使其能夠更好地、自發地組織其在比賽中的行為。要做到這一點，我們的教學方法，就要結合足球的教學情境，體現足球教學的結構特點和功能特點，并隨后應用到實際的比賽中。

Hernandez Moreno致力于比賽行為的研究，定義了一組參數來描述足球比賽的功能和結構（空間、時間、技巧、交流、策略及規則）。隨后分析了足球運動結構，通過對每個結構相關參數的定義，來利用這些參數的結果預測比賽行為。足球運動的結構元素是由其行為來決定的。分析關注于結構調整和如何解決比賽開展所引起的問題。比賽行為的動力，是由聚集在足球結構中的每一個元素所決定的。這種活力來源于足球運動的結構及功能與足球角色之間的關系。

我們提出了一個模式，專注于四個方面的內容，都是圍繞學生開展的，重點在學生運動技能和動作感知技能，首先要了解自身與周圍空間關系。以學生為中心的模式，要與其他三個方面的內容相互聯系，如果互相間彼此獨立則沒有任何意義。因此，對于教學情境的理解可以按傳統的方式來進行，對技術動作進行重復練習，知道掌握并能夠應對比賽中的相應情形，開展每一方面的內容要根據不同的教學情形，明確重點，確保學生能夠正確地了解比賽。