聽障學(xué)生高考國(guó)內(nèi)研究綜述

韓同振 韓 梅 武紅軍 王姍姍

（1.天津理工大學(xué) 天津 300384；2.天津美術(shù)學(xué)院 天津 300141）

聽障學(xué)生高考國(guó)內(nèi)研究綜述

韓同振1韓 梅1武紅軍2王姍姍1

（1.天津理工大學(xué) 天津 300384；2.天津美術(shù)學(xué)院 天津 300141）

文章通過(guò)搜集中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)研究文章，梳理了聽障學(xué)生高考研究脈絡(luò)，總結(jié)研究成果，明確聽障學(xué)生高考存在的問(wèn)題和解決對(duì)策，為聽障學(xué)生高考研究奠定基礎(chǔ)，從而推動(dòng)聽障學(xué)生高考的改革實(shí)踐。

聽障學(xué)生；高考；綜述

一、聽障學(xué)生高考國(guó)內(nèi)研究概況

聽障學(xué)生參加高考的改革較小，一方面是現(xiàn)實(shí)國(guó)情決定的，另一方面也與聽障高考相關(guān)研究不足有關(guān)。以往大多研究主要限于辦學(xué)體制、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、特殊教育師資培養(yǎng)和融合教育等方面，聽障學(xué)生高考（特殊高等教育院校的單考單招、聽障學(xué)生參加普通高考）方面的研究不多。出于了解和總結(jié)聽障學(xué)生高考方面的研究，筆者通過(guò)中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)（即中國(guó)知網(wǎng)）用關(guān)鍵詞搜索“聽障學(xué)生高考”或“聾生高考”，搜集了聽障學(xué)生高考研究相關(guān)文獻(xiàn)，自1994年至2014年共計(jì)16篇，分布情況如表一所示，自1994年，在中國(guó)知網(wǎng)開始出現(xiàn)聽障學(xué)生高考研究的相關(guān)文章，之后斷斷續(xù)續(xù)出現(xiàn)相關(guān)研究，2010年研究聽障學(xué)生高考的文章最多，達(dá)到3篇。

表1 歷年聽障學(xué)生高考相關(guān)研究文章分布表

二、聽障學(xué)生高考國(guó)內(nèi)研究述評(píng)

（一）聽障學(xué)生高考研究包含在殘疾人高考研究的階段?！奥犝蠈W(xué)生高考”進(jìn)入研究視野起始于楊文娟在1994年發(fā)表的《中國(guó)殘疾人高等教育概況》，介紹了殘疾人（含聽障學(xué)生）高等教育的錄取政策規(guī)定，客觀的介紹了聽障學(xué)生接受高等教育的四種渠道：普通高校接收殘疾考生，普通高校開辦專門招收殘疾人的系和專業(yè)，普通院校建立特殊教育學(xué)院，殘疾人以自學(xué)考試和電視大學(xué)的形式接受高等教育。作者在結(jié)束時(shí)頗有預(yù)見性的指出：“殘疾人高等教育在我國(guó)還剛剛起步，許多新的問(wèn)題有待去探索，去解決?！盵1]作為聽障學(xué)生高考研究的“開山之作”，沒有對(duì)聽障學(xué)生高考有建設(shè)性研究。

蘭繼軍于1995年發(fā)表《關(guān)于殘疾人高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的探討》，指出：“殘疾人（含聽障學(xué)生）高等教育和中等教育相互脫節(jié)，殘疾人的平等教育權(quán)還未真正得到落實(shí)”，同時(shí)指出“殘疾人高等教育的有關(guān)法律規(guī)定尚不完善”，招生方面缺乏保障，也間接指出招生專業(yè)較少的問(wèn)題，“殘疾人就讀專業(yè)仍有局限”。[2]并提出改革措施以做好高級(jí)中等教育和高等教育的銜接和提出“集中入學(xué)，分散就讀”的方針（即選擇一部分綜合型大學(xué)創(chuàng)辦特殊教育學(xué)院，全校按照一定比例招收聽障學(xué)生，不限定系科“分散就讀”，由特殊教育學(xué)院負(fù)責(zé)招生、錄取、管理、就業(yè)等）。文章亮點(diǎn)是聽障學(xué)生高考涉及教育公平問(wèn)題，把聽障學(xué)生高考問(wèn)題放在了一個(gè)新的高度，并提出“集中入學(xué)，分散就讀”方針，對(duì)于聽障學(xué)生的招生、辦學(xué)工作的提高有一定的價(jià)值。

（二）聽障學(xué)生高考研究逐步獨(dú)立于殘疾人高考研究的階段。2000年，鮑國(guó)棟發(fā)表《發(fā)展聾人高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育的幾個(gè)問(wèn)題》，指出了聽障學(xué)生參加單考單招“不應(yīng)走應(yīng)試教育的老路”，不應(yīng)靠押題、猜題提高考試成績(jī)。文章提到的單考單招的“應(yīng)試教育”導(dǎo)向，其實(shí)挖掘深層原因是源于各個(gè)單考單招院校的不同的考試大綱、考試內(nèi)容，由于聽障學(xué)生要在較短時(shí)間準(zhǔn)備多所院校的單考單招，為提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，另外時(shí)間的緊迫性，導(dǎo)致了聽障學(xué)生應(yīng)試取向。文中指出要“發(fā)展好特殊高等教育必須解決好聾人大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題”[3]，解決聽障學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題關(guān)系到聽障學(xué)生的入學(xué)積極性，體現(xiàn)聽障學(xué)生接受高等教育的價(jià)值，使特殊教育院校有充足生源，使招生工作順利進(jìn)行。由此明確了發(fā)展特殊高等教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在各個(gè)環(huán)節(jié)上用力。

2002年，孫繼紅在《中國(guó)特殊教育》發(fā)表《關(guān)于我國(guó)聾人高校自主招生現(xiàn)狀的反思》，作者認(rèn)為聾人高校單考單招的招生政策符合世界高等教育分權(quán)化、地方化、多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。作者指出了單考單招存在的問(wèn)題：一是單獨(dú)命題、單獨(dú)考試做成各?！案髯詾檎钡木置妫欢钦惺諏W(xué)生水平相差懸殊；三是某些高校自辦考前輔導(dǎo)班；四是考試的組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)；五是為聽障學(xué)生基礎(chǔ)教育增添了困難；六是（高校自辦輔導(dǎo)班）為一些不正?，F(xiàn)象的存在創(chuàng)造了條件。提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，“一是健全和完善我國(guó)現(xiàn)有的教育行政管理體制，理順關(guān)系、明確職能和分工，并制定相關(guān)政策；二是積極探索適合中國(guó)國(guó)情的、特殊高等教育的自主招考的新形式，進(jìn)一步完善特殊高等教育的自主招考機(jī)制”。[4]該文聚焦“聾人”，而不是在“殘疾人”大群體中研究，另外對(duì)“自主招生現(xiàn)狀”進(jìn)行了詳細(xì)的剖析，對(duì)聽障學(xué)生高考的研究具有里程碑式的意義。不足之處在于作者對(duì)世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)把握的不全面，教育行政體制是“集權(quán)的逐步分權(quán)，分權(quán)的逐漸集權(quán)，趨向均權(quán)化”[5]，否則我國(guó)聾人高校自主招生不會(huì)涌現(xiàn)出如此多問(wèn)題。

2003年《現(xiàn)代特殊教育》發(fā)表了樸永馨的《促進(jìn)殘疾人高等教育的發(fā)展》，指出殘疾人高等教育存在的問(wèn)題，第一，殘疾人高等教育尚未成為有關(guān)部門的職責(zé)，從而不能把殘疾人高等教育納入整個(gè)高等教育進(jìn)行系統(tǒng)管理；第二，普通高校應(yīng)擴(kuò)大殘疾學(xué)生的名額；第三，殘疾大學(xué)生的就業(yè)和家庭困難應(yīng)得到關(guān)注；最后指出殘疾人招生、考試應(yīng)納入建立中國(guó)特色社會(huì)主義殘疾人高等教育體系中，并且有許多問(wèn)題值得研究。同樣這一年，人民政協(xié)報(bào)上刊發(fā)了《聾人關(guān)注的特殊教育政策問(wèn)題》，作者指出了聾人關(guān)注的10個(gè)特殊教育問(wèn)題，第九個(gè)問(wèn)題是“聾人參加國(guó)家高考、職考等英語(yǔ)聽力考分問(wèn)題”，聾人由于英語(yǔ)聽力失分過(guò)多，“僅差一點(diǎn)點(diǎn)，白白失去繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)”。[6]這一年的兩篇文章，均涉及到了殘疾人（含聽障學(xué)生）參加普通高考的問(wèn)題，同時(shí)樸教授提到了以往多次提到的負(fù)責(zé)特殊高等教育的部門不明確。2005年，武紅軍教授等發(fā)表《發(fā)展中國(guó)殘疾人高等教育理論與實(shí)踐》，武教授提出：“改革考試評(píng)價(jià)制度，建立符合素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)體系，要改革招生考試制度”，“允許進(jìn)行高等院校自主招生考試或部分院校聯(lián)考改革試點(diǎn)”。[7]武教授文章有兩個(gè)亮點(diǎn)，一是改革考試評(píng)價(jià)制度，二是部分院校聯(lián)考改革。這是對(duì)特殊教育單考單招弊端提出的解決辦法。

2007年，PatriciaA.Mudgett-DeCaro等發(fā)表《中國(guó)聾人高等教育：現(xiàn)狀、需求和建議》，指出聾人高等教育存在的問(wèn)題“單獨(dú)考試造成大學(xué)的招生考試內(nèi)容和難易程度各不相同，許多聾人高中應(yīng)付高考，從而忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的教育和學(xué)習(xí)”造成嚴(yán)重的應(yīng)試現(xiàn)象。提出解決辦法：“入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大，例如可以把學(xué)生代表作品等納入到參考中。”“政府部門應(yīng)繼續(xù)努力發(fā)展聾人高中教育；設(shè)計(jì)更廣泛、更具綜合性的高考試題，來(lái)引導(dǎo)大學(xué)前教育；探索大學(xué)幫助改善初中、高中階段教育的方法”，[8]如設(shè)立預(yù)科制。該文再次提出了聽障學(xué)生高考的應(yīng)試傾向，應(yīng)重視高考的導(dǎo)向作用。值得一提的是該文把質(zhì)性研究方法引入聾人高等教育，并做了相當(dāng)大的篇幅進(jìn)行方法的說(shuō)明。

2008年，童欣教授等發(fā)表《聾人高等教育中幾個(gè)問(wèn)題的思考》，在聾人高等教育發(fā)展20年的時(shí)候，童教授指出單考單招的有以下特點(diǎn)：一、學(xué)生可以有針對(duì)性的選擇報(bào)考學(xué)校，有較大把握被錄??；二、考驗(yàn)學(xué)生的精神、毅力、體力；三、由于各?？荚嚂r(shí)間不同，聾生選擇機(jī)會(huì)比較多；四、各高校試卷難易程度不同，聾生所在高中制定不同課程計(jì)劃，增加高中學(xué)校教育負(fù)擔(dān)；五、聾生高考錄取率遠(yuǎn)低于普通高校學(xué)生錄取率，并且地域分布差異較大。[9]童教授在文中單考單招增加了高中學(xué)校的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也指出了聽障學(xué)生與普通學(xué)生、不同地區(qū)聽障學(xué)生存在的教育不公平，這主要是單考單招院校較少、地區(qū)分布不均衡造成的。

（三）聽障學(xué)生高考研究逐步深化、細(xì)化的階段。2009年，楊慎耘發(fā)表《我國(guó)特殊教育高考制度的現(xiàn)狀分析及其改革的思考》，楊老師在聾人高中教育一線，認(rèn)為時(shí)下的特殊高等教育單考單招有以下特點(diǎn)：一、招生高校較少，地域分布不均衡；二是招生專業(yè)設(shè)置狹窄，殘疾學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯。楊老師進(jìn)一步指出特殊高等教育的單考單招形式的利弊，對(duì)于殘疾學(xué)生有利的一方面是根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的報(bào)考院校，把握比較大，參加多個(gè)院校的招生考試增加了入學(xué)機(jī)會(huì)。不利的一方面在于：一、報(bào)考多個(gè)學(xué)校，在多個(gè)學(xué)校之間奔波，耗費(fèi)時(shí)間、精力、財(cái)力，增加家庭負(fù)擔(dān)；二是由于各個(gè)學(xué)校的考試大綱不同，使高中學(xué)校不能有效組織集體復(fù)習(xí)；三、由于各特殊高等教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)自行安排單考單招考試時(shí)間，達(dá)不到學(xué)生報(bào)考幾所院校的意愿，并且各特殊高等教育學(xué)校或機(jī)構(gòu)為爭(zhēng)奪生源，逐年競(jìng)相提前考試時(shí)間，打亂下游學(xué)校的正常教學(xué)秩序；四、特殊高等教育院?；驒C(jī)構(gòu)的不均衡分布，造成了殘疾學(xué)生之間接受高等教育的不公平。[10]并指出2007年有中國(guó)教育學(xué)會(huì)特殊教育研究牽頭三個(gè)聾人特殊高等教育院校（天津理工聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)的特殊教育學(xué)院、長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院）制定的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)“考試說(shuō)明試行稿”在2008、2009年的影響來(lái)看，并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。楊老師最終認(rèn)為我國(guó)特殊高等教育招生制度亟需改革，并提出三項(xiàng)改革方案。文章再次提到了，單考單招院校在地區(qū)分布上的不均衡，這一問(wèn)題不得不令人深思。

2010年，有三篇聾人高考相關(guān)文章。韓梅教授發(fā)表《中國(guó)與日本聾人高等教育之比較研究》，在文章中韓教授介紹了日本聾人進(jìn)入特殊高等教育院校或機(jī)構(gòu)五種入學(xué)形式，指出了我國(guó)單考單招過(guò)分注重考試科目的知識(shí)學(xué)習(xí)，造成入學(xué)后，“知識(shí)面狹窄、遷移能力不強(qiáng)，分析和解決問(wèn)題能力不強(qiáng)”[11]。這是關(guān)于對(duì)特殊高等教育招生考試評(píng)價(jià)方式方面的研究。張悅的碩士研究生畢業(yè)論文《我國(guó)殘疾人高等教育發(fā)展問(wèn)題和對(duì)策研究》，作者在文中指出特殊高等教育院校的分布不均衡，造成殘疾人入學(xué)不公平，也指出殘疾人高中教育和高等教育的銜接存在問(wèn)題：第一，聾生接受高等教育的途徑狹窄，難度大，接受高中教育的畢業(yè)生有很大一批沒有機(jī)會(huì)接受高等教育；第二，特殊高等教育的招生考試科目、內(nèi)容、時(shí)間不統(tǒng)一，學(xué)生奔波全國(guó)各地，使困難的家庭雪上加霜；第三，特殊高中教育的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃不科學(xué)、不穩(wěn)定，造成特殊教育高中教育和特殊高等教育的銜接存在矛盾。提出的對(duì)策是一方面每個(gè)省選擇一所綜合院校設(shè)立特殊教育學(xué)院；另一方面是完善高等教育管理體制，建議教育部下屬高等教育司設(shè)置管理特殊高等教育的部門，協(xié)調(diào)制定特殊高等教育的宏觀規(guī)劃和基本政策。[12]這是第一篇涉及殘疾人（含聽障學(xué)生）單考單招的碩士畢業(yè)論文，這表明殘疾學(xué)生的高考受到越來(lái)越多的重視，在文中作者提到了一個(gè)新問(wèn)題特殊高中教育與特殊高等教育在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃上存在的不一致，這一點(diǎn)值得重視。

2011年，黃偉發(fā)表《我國(guó)殘疾人高等教育公平研究》指出，考試政策不完善，特殊高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)不均等，一方面體現(xiàn)在普通高考的考試和考試辦法不能滿足殘疾人參加考試的需求，比如帶助聽器等；另一方面，在單考單招中無(wú)統(tǒng)一考綱，導(dǎo)致相同科目考試難度不等。作者還提出特殊高等教育管理體制不完善，特殊高等教育尚未列入相關(guān)司局的職責(zé)范圍，僅由高校學(xué)生司的本?？普猩幹付▽Ｈ素?fù)責(zé)特殊高等教育考試招生錄取工作，地方各級(jí)教育行政部門的基礎(chǔ)教育處或科僅指定一人負(fù)責(zé)特殊教育。提出需要教育部應(yīng)明確專門司局負(fù)責(zé)特殊高等教育事務(wù)，并提出應(yīng)滿足殘疾考生參加普通高考的特殊需求，對(duì)其提供保障措施和方法，維護(hù)殘疾考生的權(quán)益，如適當(dāng)延長(zhǎng)考試時(shí)間，攜帶和使用助聽器等；在考試的統(tǒng)一考綱和命題方面，由教育部的高校學(xué)生司和考試中心牽頭各特殊高等教育院?；驒C(jī)構(gòu)統(tǒng)一制定[13]。該文提出了聽障學(xué)生參加普通高考的相關(guān)辦法，具有一定的創(chuàng)新性；同時(shí)文章提出了完善特殊高等教育的具體辦法?？梢园l(fā)現(xiàn)歷年相關(guān)文章的研究趨勢(shì)是越來(lái)越細(xì)致、越來(lái)越深入。

2013年，段玄鋒發(fā)表《我國(guó)殘疾人接受高等教育的現(xiàn)狀研究》，段老師在文中指出了殘疾人進(jìn)入高校接受高等教育的兩個(gè)途徑及其優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)是單考單招入學(xué)考試，體現(xiàn)了特殊高等教育的個(gè)性化、人性化和差異性，體現(xiàn)了人權(quán)思想；另一個(gè)是參加普通高考，是融合教育思想在特殊高等教育領(lǐng)域的發(fā)展。[14]并提出開放更多高校招收殘疾學(xué)生并擴(kuò)大招生名額。該文指出了單考單招和聽障學(xué)生參加普通高考的優(yōu)點(diǎn)，但是如果聽障學(xué)生能以個(gè)性化的形式和評(píng)價(jià)方式參加普通高考，則能體現(xiàn)人權(quán)和融合教育雙重思想。

2014年，劉珍的碩士研究生畢業(yè)論文《我國(guó)殘疾人高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究》作者在文中指出特殊高等職業(yè)教育在招生方面的問(wèn)題是單招工作混亂，體現(xiàn)在：一、各個(gè)學(xué)校由于考試時(shí)間和考試內(nèi)容不相同，導(dǎo)致學(xué)生因不能及時(shí)得知考試信息而錯(cuò)過(guò)考試，或者因?qū)荚噧?nèi)容把握不準(zhǔn)以致不能有效復(fù)習(xí)而喪失入學(xué)機(jī)會(huì)；二、具體學(xué)校的考試大綱、報(bào)名考試時(shí)間、地點(diǎn)、試卷、錄取每年均有較大的差異，影響特殊高等教育的健康發(fā)展，提出：“探索不同形式的高考和招生考試改革制度勢(shì)在必行”。[15]文章主要從聽障學(xué)生角度闡述單考單招的弊端，在一定程度上認(rèn)識(shí)到了特殊高等教育單考單招改革的必要性。增長(zhǎng)，從而帶動(dòng)聽障學(xué)生高考的改革。

三、聽障學(xué)生高考國(guó)內(nèi)研究概況與趨勢(shì)

總的來(lái)看，歷年研究表明聽障學(xué)生參加高考存在的問(wèn)題主要在于：一是參加普通高考，沒有相應(yīng)的考試規(guī)定，如攜帶助聽器等，英語(yǔ)聽力考試聽力不能得到很好解決；二是特殊高等教育單考單招“各自為政”的局面產(chǎn)生一些列的問(wèn)題。不同特殊高等教育院?；驒C(jī)構(gòu)單考單招產(chǎn)生的問(wèn)題可歸結(jié)為以下幾條：（一）由于考試大綱、考試內(nèi)容、命題不能統(tǒng)一，導(dǎo)致聽障高校不能有效組織復(fù)習(xí)，造成應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重；（二）由于考試時(shí)間不同，聽障學(xué)生報(bào)考多所學(xué)校，各地奔波，一方面增加家庭負(fù)擔(dān)，另一方面影響正常學(xué)習(xí)；（三）高考評(píng)價(jià)制度不全面，也是造成應(yīng)試教育的原因；（四）特殊高等院校或機(jī)構(gòu)在地域上的分布不均衡，造成聽障學(xué)生間的入學(xué)不公平。造成上述問(wèn)題的一個(gè)重要原因是教育部和地方教育行政機(jī)構(gòu)沒有負(fù)責(zé)特殊高等教育的部門，從而造成對(duì)聽障學(xué)生接受高等教育的關(guān)注不夠和政策保障不夠。

解決問(wèn)題的對(duì)策主要是：（一）制定法律法規(guī)保障聽障學(xué)生接受高等教育的權(quán)利，以及解決聽障學(xué)生參加普通高考遇到的困難；（二）完善高等特殊教育的管理，在教育部高校學(xué)生司設(shè)置專門司局負(fù)責(zé)殘疾人（含聽障學(xué)生）的招生錄取等工作；（三）是擴(kuò)大高校招收聽障學(xué)生數(shù)量，在每個(gè)省選一所綜合大學(xué)建立特教學(xué)院，以“集中入學(xué)，分散就讀”方針，招收聽障學(xué)生，發(fā)展融合教育；（四）是改革聽障學(xué)生高考評(píng)價(jià)制度，考察學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)揮高考的導(dǎo)向作用；（五）是逐漸試行各特殊院校聯(lián)合招生錄取工作，逐步和普通高考并軌。

從歷年聾人高考的相關(guān)研究來(lái)看，從1994年至2014年研究大體上呈現(xiàn)逐年增多趨勢(shì)，近兩年下降的趨勢(shì)明顯（與研究成果的付諸實(shí)踐少有關(guān)），但研究有更深入、更細(xì)化的趨勢(shì)。隨著2014年普通高考相關(guān)政策的實(shí)行，如逐年增加語(yǔ)文成績(jī)、考核方式的改革等，聽障學(xué)生的高考研究一定會(huì)有所

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[責(zé)任編輯 劉金榮]

G762

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2095-0438（2015）10-0027-04

2015-06-12

韓同振（1989－），男，山東菏澤人，天津理工大學(xué)碩士研究生，研究方向：聾人高等教育。

2014年天津市教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“融合教育模式下聾人特殊高等教育培養(yǎng)機(jī)制的研究與實(shí)踐”（2014-8）；2013年天津理工大學(xué)教學(xué)基金項(xiàng)目“隨班就讀聽障大學(xué)生教學(xué)體系設(shè)計(jì)”（YB13-04）。