小學數學小組合作學習

馮梅

編號：O1（2014）7-02-02

數學教育是數學活動的教育，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生間的交往互動是指學生在學習過程中分工合作，交流討論，互幫互助，共同完成學習任務，即合作式學習。 合作在新的教育形勢下被廣大小學數學教師接受并用于教學實踐。在教學實踐中還存在諸多問題，主要有以下及點：

1.合作小組分組不合理

許多教師在新課程標準下都采用了小組合作學習，但由于諸多原因，如班級人數太多，致使小組容量過大，教師讓學生展開小組合作學習時，教室里頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的學生趁機做小動作，并沒有按教學的目標執行。沒有起到組織全組同學交流討論的作用，影響了合作學習的效果。

2.小組分工不明

有的教師只是簡單的把幾個人分成一組，成員分工不明，互無責任，關系松散，沒有組織協調者，誰想發言就發言，你一言我一言語各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無從談起。

3.課堂節奏太快，學生無時間合作交流

有的教師上課過分追求形式完美，課本內容面面俱到，且增加諸多輔助性內容練習，往往使學生對一個問題還來不及思考 ，來不及交流討論，教師就已提問。根本沒時間去探討思維過程與學習解決問題的方法，沒有真正關注學生的合作情況，使合作學習流于形式，走了過場。

4.教師的評價簡單，不能調動學生的積極性

許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學生回答，以該同學的回答作為對小組的依據，沒有顧及其他學生組員是否有同樣的想法，從而使合作學習變成了一個人代表一個組，其他同學只是附和沒有真正積極地參加進來 。

以上幾個問題，都不同程度地影響學生分組合作學習的效果，違背合作學習的初衷， 我認為應做好如下幾方面的工作；

1.分組科學，搭配合理

我不僅注重各組成員間學生成績差異，更要注重學生的家庭環境差異，使小組分組時合理混合搭配。以利于學生的優勢互補，相互幫助，力爭最大限度發揮小組作用，使不同程度的學生都受益。

2.分工明確，及時合理

合作式學習，交流式學習時通過群體多邊活動共同完成學習任務，每個成員都有明確的職責的互動性學習，分組分責時，我采取一個成績較好組織能力較強的學生讓你組長，負責分配在合作學習中的任務，發言順序，總結匯報及事宜，且應在平時對組長進行行之有效的指導，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時、又高效。這樣的操作使得學生在輕松學習、愉快學習后取的優異成績，通過成績，體驗學習快樂感，由快樂而積極主動，形成一良性學習循環 ，學會合作，學會交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。

3.內容難度適當

我們所設計的合作學習內容，要有一定的難度，有一定的挑戰性，讓學生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經過一定的動腦思考、交流才能獲得。這樣小組合作學習交流才不至于走過場，流于形式。

4.評級科學，激勵充分

小組合作學習是組內合作，組間競爭，學生的回答是全體成員交流合作的結果，代表著小組的成績，所以，教師既要提成績好的學生也要提成績一般或成績差的學生，既要提結果，更要提過程 。這樣做，就能使學生懂得合作學習是大家的事，才能激勵學生主動合作，互相幫助，從而帶動成績差的學生，將個人力量凝聚成團體精神。為了是評價公平合理，對同一問題應由各組成績相當的同學回答，避免組間競爭，應評比不同層次的學生回答結果帶來學生對教師的異議。

5.教學重結果更重過程

現階段小學數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。教學要以人的發展為前提，全面體現“知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態度和價值觀”三位一體的課程功能，合作學習的目的不僅使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，培養合作意識，學會合作，學會傾聽與表達，學會幫助別人，學會使別人得到幫助。

總之，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不僅要使用，更要結合我們及我們的學生實際選擇有效地應用到教育教學工作中去。

（作者單位：四川省廣安市武勝縣民族小學638400）