淺談初中英語聽力困難的原因分析與對策

羅克昌

編號：H3（2014）7-02-01

聽作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交際日益頻繁的今天更具重要意義。如何提高聽力始終為人們所關注，尤其是聽力能力的提高。初學者要真正掌握一門外語，必須盡快提高自己的聽力水平。中學英語教師作為學生的英語啟蒙老師首先要教給學生學習方法，制定相應的策略，把重點放在培養和提高學生聽力理解的能力上。 筆者在多年的教學實踐中對聽力存在困難的學生進行了調查和座談，認真分析了原因，發現主要是由以下幾個方面造成的：

一 、詞匯量不足

人們普遍認為聽得越多，聽力理解能力越強。當然，多聽確實是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數多少，材料的長短和難易，它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞匯，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的詞聯系起來，也就無法得知其所代表的意義。因此，詞匯量的大小決定聽力理解的程度。

二 、閱讀能力不強

閱讀能力在外語教學中具有十分重要的地位。由于我們主要是以字符為基本媒介學習外語，因此聽讀具有相關性。那么，怎樣解釋閱讀訓練與聽力理解的這種關系呢？首先，雖然閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次上看，在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進行解碼和推斷，從較高層次上看，聽者要理解語篇意義，更需依賴認知效應進行理解，聽者的認知過程和認知效應以及所掌握的背景知識對聽力理解是非常重要的。以聽天氣預報為例，能否準確而快速地理解有關內容，這要依賴聽者的地理知識、天文知識，甚至一些社會文化方面的知識，而上述這一點正是與閱讀理解所涉及的過程相一致的，顯然學生操練和運用認知過程以及判斷推理過程有助于提高聽力理解能力。其次，閱讀是一種語言輸入來源，它不但增加學生接觸語言的機會，豐富他們對英，美等國社會文化方面的知識，而且拓寬了詞匯，這對聽力理解無疑是至關重要的。因此，學生的閱讀量越大，質量越高，其聽力能力也就越好。

三 、聽力方法不當

很多學生錯誤地認為聽力訓練中只有聽懂了每一個詞，然后才能理解，因而他們在聽的過程中試圖聽懂每一個詞，而這對于絕大部分的高中生來講是不大可能的。學生在聽的過程中顧此失彼之時，聽力材料已不停的向前播放而聽者還停留在前面所聽的內容上，這樣無法獲得對材料的理解，更談不上提高聽力能力。筆者發現：不少學生受這一習慣的影響而造成聽力困難。

四 、短時記憶不佳

聽并非是被動消極的語言信息解碼過程，而是一個主動積極的對信息進行認知加工的過程。從外部的聲音信號到內部的聽覺理解要經歷一個過程，因此，記憶與聽力理解密切相關。在聽的過程中，對語言信號所產生的記憶是在短時內完成的，記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當有限，而記憶是聽力理解的依據。也就是說，在聽的過程中，大腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時或短時的聯系，而人們的思維正是憑借這種聯系去分析、辨認語言信號，然后把信號以文字的形式反映出來，達到理解。但問題是瞬時記憶和短時記憶所保持的時間很短，短時記憶不強的學生面臨著聽力困難。所以，短時記憶較弱的學生其聽力理解能力大大受影響。

五 、文化背景知識缺乏

語言是文化的載體，語言學習者必須對所學語言的文化具有一定的歷史知識和文學知識，學英語就要多了解一些英美國家人民的生活習慣，生活方式，文化背景，風土人情。由于有些學生對這方面的知識了解少，給聽力帶來一定的障礙。如果你知道西方有“愚人節”，“感恩節”“圣誕節”等，那么“愚人節”被人愚弄，千萬別大動肝火，在聽到“April Fool”時，你就能知道下面一定會發生許多搞笑的事情。

總之，英語聽力理解能力的提高并非一朝一夕的事，要靠長期艱苦的訓練結合一些策略和技巧，堅持多聽——聽課文錄音、聽廣播；常聽——堅持天天聽；反復聽——聽不懂的詞、句要多聽幾遍，并注意結合朗讀訓練，把聽與說結合起來，循序漸進，逐步提高聽力理解能力。

（作者單位：貴州省黔西南州義龍新區龍廣鎮第二中學562400）