高中數學教學中如何尊重學生個體差異

王艷華

編號：O1（2014）7-01-03

心理學家加德納教授提出的多元智力理論啟示我們：學生與生俱來就存在著個體的差異，這種差異性必然會導致學生學習效率和學習效果的高低優劣，而且這種差異也可能使學生形成學習習慣和學習方式的不同。

一、承認個體差異，設置不同層次的作業以滿足不同的學生需求

在作業的設計時，教師也要充分考慮學生的差異，設計有層次的作業，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到有差異的發展。考慮學生的差異，并不意味著消極被動地適應學生的差異。教師設計的作業，要力求所有的學生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都能在原有的基礎上得到充分的發展。在平時的作業布置中，教師可以安排必做題和選做題。學生可以根據自己的學習情況自主地進行選擇。學有余力的學生，基礎知識掌握比較好，能夠融會貫通，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰性，有利于激發他們的學習興趣。一般的學生，只能完成模仿性的練習和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強他們學習的自信心。這樣的作業設計靈活性比較大，學生可以根據自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇，體現了練習的分層設計，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。

二、尊重學生個體差異，給予每個學生客觀積極的評價

學生之間的差異是客觀的，也是永恒的。教育的作用不是消除差異，而是承認差異，尊重差異，使每一個學生在原有的基礎上，得到最大限度的發展。評價的主要目的是為了激勵學生的學習，促進學生的發展，而不是將學生依據學習成績分出三六九等，正確的學生觀是“沒有差生，只有差異”。要做到這一點，可以從以下幾個方面著手：一是變單一評價為多元評價。教師在評價學生時，不能單純地以考試成績為指標，要多方面考察學生。既要考察學生知識、技能掌握的情況，又要考察學生獨立思考能力、分析解決問題的能力以及動手能力等。要關注學生學習數學的水平，更要關注學生在數學學習活動中所表現出來的情感與態度。既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。對學生的評價要因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價，這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。對于后進生，在評價時要注意保護他們的自尊心，鼓勵為主，給予足夠的寬容。這樣就能夠使不同層次的學生都能夠從教師的評價中獲益。

（作者單位：山西省萬榮中學044200）