巧評價(jià)，收良效

馮少青

編號：G45（2014）8-02-03

課堂是實(shí)施教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂教學(xué)進(jìn)行中的動態(tài)評價(jià)，最及時(shí)，最靈活，最具感染力，評價(jià)成為學(xué)生進(jìn)步的推動力。然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動中，有一些老師卻把握不準(zhǔn)課堂評價(jià)的正確方向，使課堂教學(xué)評價(jià)出現(xiàn)或這樣或那樣的缺失。

一、評價(jià)內(nèi)容只定位于表面而失于虛

曾經(jīng)聽過一位老師在上《四個(gè)太陽》一課時(shí)，老師問：“課文里的四個(gè)太陽你最喜歡哪個(gè)呢？”有一個(gè)學(xué)生舉手回答說：“我喜歡春天的太陽，因?yàn)榇禾煳覀兛梢钥匆娫S多美麗的花兒，還因?yàn)榇禾煳覀兛梢院桶职謰寢屢黄鹑ソ加?。”老師聽了驚喜地說：“你真聰明！”

相信這樣的教學(xué)案例大家并不陌生，課堂評價(jià)的激勵(lì)性功能被越來越多的老師認(rèn)可。它能夠營造民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，并且也是溝通師生情感的紐帶。但我們細(xì)想一下，老師的評價(jià)準(zhǔn)確嗎？有針對性嗎？喜歡春天是那個(gè)學(xué)生的聰明之處嗎？教師的課堂評價(jià)語言要具有針對性。要針對學(xué)生的發(fā)言給出相對應(yīng)的評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)中掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)技能，從而提高語文素養(yǎng)。

二、評價(jià)方式只取悅于學(xué)生而毀于隨

在新標(biāo)思潮的沖擊下，許多老師都注重了評價(jià)方式的變換，使課堂評價(jià)形式新鮮而多樣，這在某一種程度來說是有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛。但是也有一些老師的課堂評價(jià)的方式只定位于表面，結(jié)果往往收效甚微。形式單一、程式化的表揚(yáng)，很難包含各種復(fù)雜的感情因素，激勵(lì)因素，評價(jià)因素等，因而意義不大。

三、評價(jià)手段只熱衷于功利而荒于嬉

教學(xué)，須讓學(xué)生用心去感受，用心去體驗(yàn)。對于學(xué)生的發(fā)言，給予恰當(dāng)?shù)募?lì)能讓他們更積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，然而，激勵(lì)是否一定要帶有功利性呢？美國著名心理學(xué)家愛德華德西通過實(shí)驗(yàn)曾得出結(jié)論：當(dāng)一個(gè)人對活動充滿興趣時(shí)，給他提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會減少他對活動本身的吸引力。這就是著名的“德西效應(yīng)”。教育心理學(xué)的研究也表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。語文教材里的文章大多本身都是文質(zhì)兼優(yōu)的，里面的詞句都非常優(yōu)美，如果老師能挖掘出教材本身的優(yōu)勢，在課堂上多一些感性和理性的思考，給學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、積極的評價(jià)，定能牢牢地激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣。

在我們實(shí)施新課標(biāo)的課堂上，迷茫與失敗在所難免，需要我們不斷反思，調(diào)整前進(jìn)的方向。但是，只要我們本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，不斷探索，努力前進(jìn)，我們就能在失敗中提高，在探索中前進(jìn)，終能找到成功的方向。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣第一小學(xué)511600）