網(wǎng)絡(luò)情境下大學(xué)生批判性思維的運(yùn)用——以廈門大學(xué)為例

王婷婷，易夢春，陳 馨

(廈門大學(xué)教育研究院，福建廈門361005)

當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)已成為我們接受信息、與外界溝通及完成工作任務(wù)的主要工具之一。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們每天要面對網(wǎng)上海嘯般充斥的信息，而且這些信息真假難辨，各種新聞?wù)`傳時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，各種形式的網(wǎng)上行騙此起彼伏，為什么消息會誤傳?為什么行騙會成功?這與網(wǎng)絡(luò)使用者的批判性思維缺乏不無關(guān)系。本文以知識分子群體代表——大學(xué)生為被試，調(diào)查其在網(wǎng)絡(luò)情境下對批判性思維的運(yùn)用情況。

本研究假設(shè):1.大學(xué)生對于與自己相關(guān)需要的信息(如:網(wǎng)購、網(wǎng)上求職、做研究等)會運(yùn)用較多的批判性思維，而對于與自己無關(guān)的信息(如一些外在新聞及評論)則較少運(yùn)用到批判性思維，因此問卷設(shè)計(jì)了三種網(wǎng)絡(luò)情境:瀏覽新聞評論、網(wǎng)購及研究需要而搜集信息。預(yù)估大學(xué)生在三種網(wǎng)絡(luò)情境中對批判性思維的運(yùn)用程度不同，網(wǎng)購時(shí)運(yùn)用最多，其次是搜集信息時(shí)，最后是瀏覽新聞評論時(shí)，且可能具有性別、學(xué)歷或文理科差異。2.大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境中對批判性思維三個(gè)維度(分析、評估、推論，思維程度逐漸深入)運(yùn)用情況不同，依次遞減。

批判性思維(critical thinking)最初的定義由美國恩尼斯于1962年提出，新近的表述為，它是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”［1］。《加利福尼亞批判性思維技能測驗(yàn)》將批判性思維定義為一種有目的性的，對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價(jià)知識的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程，并認(rèn)為批判性思維認(rèn)知技能包括闡明、分析、推論、評價(jià)、解析和自我調(diào)節(jié)幾個(gè)方面［2］。……