如何培養中學生的英語閱讀理解能力

張曉軍 王曉靜

英語閱讀水平的高低是衡量英語學習者語言綜合水平的重要體現。在英語教學中,閱讀理解是教學的重要活動。教師必須了解制約學生英語閱讀理解能力提高的各種因素，對導致學生英語閱讀理解障礙的因素進行分析研究。本文從學生做閱讀理解題型時的心理素質、習慣、方法和技巧方面進行分析，試圖找出消除學生英語閱讀理解障礙的途徑及教學對策。

如何培養中學生的英語閱讀理解能力

張曉軍 王曉靜

閱讀理解；閱讀習慣；閱讀技能；閱讀方法

在教學過程中我發現學生的閱讀能力略顯薄弱。在考試中，班里有三分之二的學生是因為閱讀理解和完形填空失分過多，導致成績不突出。而老師在平時教學中，對單詞、句型和語法的強調過多，忽略了對學生閱讀理解能力的培養。閱讀一直是英語教學中的一個重要環節，培養學生閱讀理解能力是英語教學的目標之一。河南省中招考試120分試題中，直接考查閱讀能力的完形填空和閱讀理解試題占到50分，其他試題能否答好、得高分，某種程度上也受著閱讀能力的制約。從句子到段落，從段落到文章的理解都要通過仔細閱讀來完成。語境的判斷、段落大意的概括、文章主旨、文章背后作者寫作意圖的揣摩，更需要深層次的理解能力。所以，我在閱讀大量有關培養閱讀能力的書刊后，結合我班實際情況，就如何培養中學生英語閱讀理解能力談談個人的看法：

一、提高學習興趣，增強信心，排除心理障礙

很多學生告訴我，一看見閱讀就頭疼，讀了幾行，看見有生詞，認為文章難，看不懂，就退縮了。心里一旦排斥某些事情，即使有能力做好，結果也會很糟糕。于是，我給他們特意找了兩篇閱讀理解試題。其中閱讀A沒有生詞，但題目設置較難；閱讀B生詞雖多，題卻簡單。他們在課堂上完成后，發現B篇閱讀的正確率遠遠高于A篇。我就抓住這個機會告訴他們，生詞多的文章也可以做對題，簡單的文章不一定就會全對。因為，我們平時練習題中再難的文章，生詞的數量也只是占整個文章的10%，即使不懂它們的意思也不影響對整個文章大意的理解。

經過幾次這樣的練習，學生們從心里認同了這個觀點，就不再像以前那樣怕閱讀了。更重要的是，他們樹立了一個信念，那就是閱讀的最高境界——即使文章看不懂，題也可以做對。

二、擴大詞匯量

只有信心當然不夠，還要有真功夫。那就是擴大詞匯量。詞匯量的大小直接影響學生的理解和閱讀速度；擴大詞匯量是提高閱讀能力的重要前提。所以，每個學生都要熟練掌握一定量的詞匯，這樣才能更好地提高閱讀能力。首先，必須掌握課本上的單詞。我要求學生在記單詞時不要單獨記生詞，那樣很容易忘記，最好把它放在句子或文章中一起記憶。把單詞同整句話一起記，不僅能記住單詞的意思，也能記住它的用法。其次，廣泛閱讀是擴大詞匯量的一種非常有效的手段。在泛讀時不要求對內容完全掌握，能看懂、能接受信息、能進行簡單總結、能就所讀內容進行問答就行。在寒暑假我都給學生指定閱讀材料，然后開學統一檢查、提問；鼓勵學生多讀英文報紙和雜志。在此期間我并沒有撒手不管，放任自流，除了在讀物選擇方面給予指導，做到有布置、有指導、有檢查，還可以讓學生們通過比賽看書的多少、文章的難易程度、詞匯量的大小來激發讀書的樂趣。

三、養成良好的閱讀習慣

在分析學生的錯誤原因時，我發現一些學生的閱讀習慣還有待改善。部分同學喜歡拿著筆或用手指著單詞，一個詞一個詞的點著讀；有的在一個不影響文章理解的生詞上浪費太多時間；有的同學遇到看不懂的句子就讀了一遍又一遍，既浪費時間，又容易產生挫敗感，失去繼續讀下去的信心。

其實，良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提，不同的閱讀方法會產生不同的結果。良好的閱讀習慣應該是：

第一，養成默讀的習慣。不要出聲讀或指讀，出聲讀和指讀都會分散注意力，限制閱讀速度；默讀可以集中思想，邊讀邊想，可設問、推測。

第二，養成以意群或句子為單位地閱讀習慣，抓住文章的中心大意。

第三，養成根據上下文猜測生詞詞義的閱讀習慣。不要一見生詞就查字典，在不影響理解全文的基礎上，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀的興趣。

第四，養成用英語思維記關鍵詞、抓主旨的閱讀習慣，提高閱讀速度。

通過評講閱讀題，根據學生的問題反復地給他們講這些習慣，相信他們會逐步養成好的習慣。

四、重視閱讀技能的培養

很多學生文章能看懂，但是做題時總是出錯，這就說明缺乏閱讀技巧，把題和文章隔離開來。我給學生總結了一些技巧：任何一道題的答案都能在文章中的某句話中找到，關鍵是要有一雙慧眼。當然，掌握一定的技能之后，還要多練，做到熟能生巧，才能真正提高閱讀能力。根據學生的作題習慣，我總結了以下四個閱讀技巧：

（一）尋找主題句

每一個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子就叫做主題句。大多數主題句出現在段首，有些主題句出現在段尾，也有少部分的主題句出現在該段中間，但一般文章的寫作都是遵循把重要信息放在第一句這種原則。所以，“首行”讀法對于學生讀自己熟悉的題材的文章時尤為適用，這樣可以幫助學生先在頭腦里樹立整篇文章的內容框架，然后再補充框架，仔細閱讀。

（二）首末段落與各段首句讀法

每篇文章或章節的首段和末段具有特殊的重要意義，作者會在首段里陳述他的寫作意圖，也可能會在末段里對整個章節做出總結。因此，應十分重視首末段落的閱讀，同時，還要重視各段的第一句，因為往往首段后的各個段落是對首段的展開；再者，重視各段首句可以彌補有時首段陳述不詳的缺陷，解決末段綜述性話語里的疑難問題。

（三）搜尋式閱讀，即跳讀

跳讀的目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定的信息，要采取豎視視向閱讀，即眼睛不橫向視讀，要豎向閱讀，對于每行的東西只讀關鍵詞，非關鍵詞不用注意，對關鍵詞也是一掃而過。關鍵詞是指主語、謂語、賓語；文章標題、引號部分、粗體字、黑體字、大寫字、斜體字、畫線部分；承接語、過渡詞；代詞、動詞、形容詞等。

（四）正確判斷和推理

在讀完文章、了解文章大意后，還要根據作者使用的語言、敘述的事實、引用例證、人物的對話及動作、心理活動的描寫等推斷出作者的寫作意圖是什么，想說明什么問題、表達什么觀點、持有什么態度等等。這是一個通過表面文字推測文章深層結構含義的判斷、推理過程，它能推動學生積極地思考，培養較高的理解能力、準確的判斷能力和果斷的推理能力。這些能力的獲得有利于學生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。

五、作閱讀題的方法

在培養學生良好的閱讀習慣和技巧的同時，我向學生提出了三種不同的作題方法并進行了對比，讓同學們既看到自己的缺點，也掌握了正確的作題方法。

（一）先文后題

即先把全文讀懂，然后做題。這種方法的缺點是閱讀速度慢。由于閱讀的目的性不明確，記住的細節內容未必有用，有用的內容未必記住。答題時仍需到短文中去尋找，實際上等于降低了讀速，降低了效率。

（二）先題后文

即先讀問題，然后帶著問題讀文章。這種方法的優點是目的明確，在閱讀時有所側重，能節省時間。缺點在于沒有讀過短文，不了解文章的主題、細節分布情況，因而不可能很快找到所需信息，但這種方法比較適合于類似廣告性質的閱讀理解題。

（三）文—題—文閱讀

即先快速通讀全文，對文章形成總體印象，然后讀問題，再將全文認真讀一遍，最后回答問題，這個過程列表如下：

閱讀方式 閱讀速度 閱讀重點通讀閱讀材料 快速、略讀、覽讀 掌握主旨大意粗讀思考題 認真地讀 明確考查重點以便排除干擾項復讀閱讀材料 通篇跳讀、尋讀局部精讀理解全篇初選答案解答思考題 精讀（細讀） 確定答案

該方法避免了前兩種方法的缺點，使學生在快速閱讀的過程中了解全文的題材、主要結構、中心思想、主題段、主題句。在跳讀時，一目十行，目光自上而下尋視與答題內容有關的詞句，無關的內容掠過，使回答有關who，what，when，where等文章細節問題時，能很快找到答案。這樣既提高了做題的準確性，又能有效地利用時間。因此，文—題—文閱讀理解方法是多數人采用的，是提高閱讀速度的有效方法。

總之，英語學習是一個循序漸進的過程，閱讀能力的培養非一日之力，學生需要長期地努力，因為任何一種技能的獲得都必須經過大量的實踐訓練。正如游泳一樣，只知道游泳的要領，而不親自到水里去體會、去實踐，是不能學會游泳的。在平時的閱讀教學和閱讀訓練中，教師要引導學生養成科學的閱讀方法，要注重對學生進行計時和限時閱讀訓練，在平時的訓練中有意識地控制自己的閱讀速度。只要能在教學中注意以上幾點，相信提高學生的閱讀能力指日可待。

引用文獻

郭利雅.2006.高中學生閱讀策略研究[D].西南大學.

黃建紅.2003.淺談高中英語閱讀能力的培養[J].廣西教育學院學報，（4）.

作者信息：450000，河南鄭州，河南省實驗中學

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