基于協同創新的信管專業人才培養模式研究
——以廣東金融學院為例

葉　賽，吳炎太

基于協同創新的信管專業人才培養模式研究
——以廣東金融學院為例

葉賽，吳炎太

（廣東金融學院互聯網金融與信息工程系，廣東廣州 510521）

國家協同創新戰略計劃的實施，給高等院校人才模式改革帶來契機。信息管理與信息系統專業作為復合型人才培養的多學科交叉專業，成立至今取得了顯著的成績也存在一些明顯的問題。在協同創新的影響下，信管專業人才培養模式可以調整培養目標、優化培養方案、豐富培養資源、加強學科融合。

［本文是廣東省高等教育教學改革重點項目“基于協同創新的信息管理與信息系統專業人才培養模式研究與實踐”的研究成果之一；是廣東金融學院“信息管理與信息系統”示范專業的成果之一。

信息管理與信息系統；協同創新；人才培養

0　引言

信息管理與信息系統專業作為一門多學科交叉的專業，成立之初的目的即是通過整合將幾個覆蓋面狹窄的專業合并成一個專業，以培養既懂信息技術又懂管理的復合型人才，進行“寬口徑、厚基礎、高素質”人才培養改革的探索。自1998成立至今，信管專業為復合型人才培養做出了顯著的貢獻，但同時也暴露了很多問題，比如專業定位模糊、學科交叉不夠緊密等。特別是在協同創新的教育發展環境下，對創新人才的培養需求日益增強，如何通過多主體的參與和協同，共同推進信管專業改革，培養專業人才，成為迫切需要研究和解決的問題。

1　協同創新對信管專業人才培養模式的影響

2012年3月教育部召開的 “全面提高高等教育質量工作會議”，強調“高校要與科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟”，并把協同創新作為提高高等教育質量的重要舉措。所謂協同創新是指多方主體通過知識、資源、行動、績效等方面的整合，以及在互惠知識分享，資源優化配置，行動的最優同步，系統的匹配度方面的互動，實現創新要素的系統優化和合作創新的過程。就高校內部來看，協同創新可以打破組織機構間、學科間、專業間的邊界，為學生提供跨學科、跨專業的培養模式。從高校發展外部環境來看，協同創新可以打破學校、企業、科研院所之間的邊界與壁壘，充分釋放各主體的“人才、資本、技術、需求”，有利于創新性人才培養和學術成果的推廣。

信息管理與信息系統專業存在的問題既有高校專業教育的共性，有具有自身的專業特點，因此，協同創新對于信管專業的人才培養模式的影響既具有其普遍性，又有其特殊性。具體來說，協同創新對信管專業人才培養模式的影響體現在以下幾個方面。

1.1協同創新豐富了信管專業人才培養的參與主體

協同創新理念下，政府、科研院所、企業等多元主體也參與到大學人才培養的隊伍中來。通過大學與各行業企業、科研院所等的合作，形成了不同參與主體主導下的培養模式，豐富了人才培養的途徑，改變了在高等教育的人才培養過程中，大學一直以來被認為是最重要的參與主體，甚至是唯一的參與主體的局面，打破了在單一的參與主體下，人才培養模式單一、教育資源有限的困境。各個主體發揮自身優勢，結合自身特點，形成政府主導、高校主導、企業主導等多種協同創新模式，順應了社會對具有較高的創新能力和實踐能力的高素質人才需求。

1.2協同創新拓展了信管專業人才培養的教學資源

協同創新提倡把校內不同專業、學科、院系之間的資源有效協同，為學生帶來不同的學科視野和綜合化的知識結構，形成了學校內的資源流動與交流創新。同時協同創新還注重與企業、科研機構、國外高校和機構建立交流與合作機制，通過聯合共建實驗室、共建實踐創新基地、開展基于項目的合作等形式，建立基于產學研用結合的教育平臺，把課堂教學與課外活動、校內教學與校外實踐、國內教學資源與國外教學資源有機結合起來，極大的擴展了教學資源。

1.3協同創新明確了信管專業人才培養的專業定位

信管專業最初由經濟信息管理、信息學、管理信息系統等5個不同專業整合而成，因此，各高校的信管專業產生的背景不盡相同，對專業定位、專業內容的理解很不一致。加上信管專業是多學科交叉的邊緣性學科，包含了管理科學、信息科學、系統科學等多個學科的知識，這種跨學科的知識體系導致專業人才培養定位困難，使得一直以來各高校信管專業人才培養目標模糊，培養方案差異較大。協同創新打破了高校“閉門造車”的局面，將人才培養目標與市場需求緊密聯系起來，通過企業與高校協同，建立協同培養機制，促進了人才培養定位明確化。通過與行業需求緊密結合，高等院校能夠根據行業反饋，及時調整和修改人才培養的專業定位，進行特色化應用型人才培養的探索與實踐，。

1.4協同創新促進了信管專業人才培養的學科融合

信息管理類專業現有的課程體系主要包含基礎課程、經濟管理類課程、計算機應用技術類課程等。由于各門課程之間沒有形成有機聯系，學科融合得不到充分體現，學生很難真正理解信息與管理、管理系統之間的內在聯系。協同創新能突破學科壁壘，為學生提供跨院系、跨專業的教育培養，以整體組合的課程替代嚴格的學科分類課程，從而在幫助學生構建扎實系統的知識結構的同時，也有效的促進高校內部學科間、專業間的融合，促進學科發展。

2　協同創新下信管專業人才培養模式改革的內容

協同創新給信管專業的人才培養帶來了外部環境上的變革與機遇，也對具體的專業人才培養需求提出了挑戰與沖擊，在這樣的背景下，積極探索和調整的信管專業人才培養模式，為社會輸送適應市場需要的具有創新能力、實踐能力的復合型信息化人才，成為提高專業競爭力的必然選擇。

2.1以行業需求為導向，調整人才培養目標

人才培養目標與企業需求脫節會造成社會需求與高校人才培養現狀之間的巨大反差：一方面，社會的各個領域需要大量的高素質人才，而另一方面，高校相關專業畢業生數量大、就業困難。因此，以行業需求為導向，面向市場，培養滿足社會需求的應用型人才，是我國高等教育改革的必然趨勢。信息管理與信息系統應用型人才的建設，要以“行業需求”為導向，結合工商企業、金融機構、科研單位等部門對事信息管理以及信息系統分析、設計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才的具體需求，深入行業企業進行調研，了解行業與崗位要求，進行人才培養目標的調整與定位，形成完善的、具有特色的專業人才培養理念。

2.2以協同平臺為支撐，優化人才培養方案

人才培養方案是學生學習能力、實踐能力、創新能力培養的宏觀框架，學校的一切教學工作，實際上都是在圍繞著人才培養方案的落實而開展的。因此，人才培養方案的制定在人才培養過程中起著舉足輕重的作用。為了提高信管專業學生的創新應用能力，培養滿足信息化建設需要的應用型人才，必須對人才培養方案進行優化。在實際的人才培養方案的調整優化過程中，應依托協同創新教育平臺，重視產學研結合，與行業企業、高校各專業一起，通過平臺，優化信管專業人才培養方案。比如調整現有課程體系，通過設置就業導向的課程體系，加深學生對專業的理解和認識，加強校企合作的實踐課程建設，提升學生的實踐能力，開設科研與創新能力引導的選修課程體系，引導學生向專業領域進行探索。

2.3以校企合作為契機，豐富人才培養資源

針對目前創新能力、實踐能力人才的培養需求，與高校教育空間有限、教育資源的單一的矛盾，應依托協同企業，結合人才培養目標，加大對校企協同教育資源的開發與建設。通過與企業合作，建立穩固的教學素材來源基地，派任課教師、學生去企業實地調研，開發教學素材，豐富教學資源。通過校企共建的實習實踐基地，擴展了學生的知識視野，提升學生實踐工作能力，并檢驗了應用型人才的培養質量。通過聘任企業相關領域的高級人才擔任實踐教學的指導老師，并派高校老師參加企業的交流學習，拓展高校的師資資源，提升人才培養的師資水平。

2.4以制度建設為條件，加強學科交叉融合

學科融合需要高校內部各部門突破部門間的界限，進行合作與交流，而這需要高校進行相應的制度建設，以引導和促進內部協同。首先，搭建高校內部的合作機制，建立跨學科研究中心、實驗中心、教學中心，搭建跨學科教育平臺，促進學科的交叉融合。其次，構建高校內部協同創新評價指標體系，通過協同創新評價指標體系，設置對跨系部合作評價的具體指標，鼓勵和引導高校內部各部門、院系之間合作創新，擴大院系間的交流與協作。另外，建立跨系合作機制，組織學校不同學院、不同學科的教師一起突破學科壁壘，組成跨學科研究小組和教學小組，探討并開設全校性的公共跨學科課程。

3　協同創新的信管專業人才培養的具體舉措

廣東金融學院是一所以經濟、管理學科為主干，金融學科為特色，經、管、法、工、文、理等學科支撐配套、協調發展，培養創新型應用人才的全日制普通高等院校。我校在信息管理與信息系統本科人才培養過程中，注重協同創新，在信管專業人才培養模式方面進行了積極的探索。

3.1依托金融學科的優勢與特色，確立信管專業培養目標

依托我校在金融學科的優勢，我校畢業生在就業方面多從事與金融、保險、證券相關的領域的工作。因此，結合我校的實際學科特點，通過深入相關領域進行調研，確立我校信管專業的培養目標為，以現代電子信息技術為依托，以培養學生現代金融創新理論的應用能力和綜合實踐能力為目標，培養具備較寬金融學、經濟學理論功底，全面掌握現代信息技術、商務管理的基本理論、具備專業知識和操作技能，能夠在工商企業、金融企業、機關事業單位及IT機構從事相關技術工作，具有較強實踐動手能力和專業創新精神的復合型、應用型專業人才。

3.2構建以信管專業為主、多學科融合的綜合性實驗平臺

學校建立了金融信息工程實驗教學中心，圍繞信息管理和金融兩門學科，設置四個實驗室，分別是信息安全及網絡實驗室、電子金融實驗室、電子商務實驗室和金融數據挖掘實驗室。形成了以金融信息學科為理論基礎，以電子商務、電子金融、網絡信息安全和金融數據挖掘為工程實驗對象，以金融信息工程軟件為實驗手段，以物聯網、大數據處理和數據挖掘為跟蹤方向，通過實驗軟硬件資源的建設，發展成具備“學科交叉，優勢互補，鞏固基礎，提升技能”特點鮮明的示范性實驗中心。實驗中心能夠支撐金融、經濟、管理類學科及計算機、數學等專業跨專業綜合仿真實驗或實習。這些突出綜合性、設計性，在業務流程上相互聯系的實驗項目，突出知識綜合性與復合性，注重學科和專業領域的交叉與融合，大大提升了學生們的知識結構復合性與業務能力綜合性，最終在實驗教學環節實現理論知識與實踐技能共同提升的高度統一。

3.3依托校企協同，培養并形成一支高素質的教師隊伍

圍繞信管專業人才的培養，我校陸續建立了廣州金電圖騰軟件有限公司大學生實踐教學基地、廣州普金計算機科技股份有限公司大學生實踐教學基地、廣州正泰商業數據有限公司大學生實踐教學基地的建設。在培養學生實踐能力的同時，實踐教學基地有助于金融信息工程實驗教學中心培養一支專業素質高、實踐能力強、教學經驗豐富的校內外導師隊伍。通過參加校外實踐基地實習，或是與校外聯合培養單位派駐導師一同進行實驗教學及實習指導，將在指導學生成長過程中，彼此交流，相互學習，一方面幫助實驗教師了解行業發展，另一方面幫助校外用人單位實務工作者了解最新學科前沿理論與知識。

3.4以職業為導向，構建多個模塊組成的課程群集

“信息管理與信息系統”專業的建設，將現代職業教育與傳統學科教育相融合，將職業教育貫穿于人才培養全過程，建立由職業導向課程、職業綜合實驗課、案例教學環節三部分構成的職業教育課程群。職業導向課程群集，根據學生畢業后創業或就業發展需求，按照從事的職業崗位對知識和能力的要求，設置相應的職業崗位理論與實務課程，比如信息系統管理工程師考證、網絡金融等課程。綜合職業實驗課程是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或相關課程的知識運用，與企業運營緊密結合，職業導向明確，綜合性實驗和設計性實驗項目學時比例較多而單獨設置的課程，如ERP、Java Web項目開發、信息系統分析與設計等課程。該類課程由綜合職業實驗課程由校內具有豐富實踐經驗的教師、外聘教師和政府、企業高級管理人員等擔任，并采取校企協同開發形式，予以重點建設。同時，在人才培養的各個環節，大量采用案例教學，將行業企業現實的鮮活案例素材引入通識教育課堂和學科教育課堂，如面向對象的信息系統分析與設計案例、電子商務案例分析等課程。

3.5以就業為導向，探索的“三創”培養模式

除了通過實習基地給學生提供就業實習的機會，我校還與廣州普金計算機科技股份有限公司、廣州市正泰商業數據有限公司共同積極探索培養三創（創意、創新、創業）人才的模式。所謂三創教育是指創意、創新、創業教育，是以專業教育為基礎，以知識經營為內容，培養能夠創新并轉化知識為創業活動的教育。是以學生為知識經營的載體，通過創業實現知識商業運用，從而達到將知識轉變為現實生產力目的的教育。三創（創意、創新、創業）教育實踐基地依托大學生實習基地構建，它既是一個三創教育的平臺，也是一個通過項目實踐將專業知識與構劃商業模型、嘗試商業行為相融合的平臺，通過專業教學與三創教育的融合，將為金融行業以及IT行業培養出既掌握現代計算機技術又懂金融商業實務的復合型人才，增強學生的崗位適應能力及崗位思考能力。

3.6探索高校與企業聯合辦學的“產學研”結合的教學實踐模式

為了提高教學質量，提高學生的實踐能力，探索高校與企業聯合辦學的“產學研”結合的教學實踐模式，與東軟睿道合作，實施課程置換的訂單式教學，構建三方盈利的校企合作模式，為專業建設、課程建設、師資隊伍建設和學生的就業提供新的思路。

4　結語

協同創新為解決信管專業的人才目前存在的困境、進行人才培養模式調整提供了思路。協同創新引入了多種參與主體，通過政府、企業等的參與，高校開展多種形式的校內與校外協同，拓展了高校的教育資源，促進了學科融合。應用型本科院校在協同創新的契機下，可以開展多種形式的協同與合作培養模式，對于確立信管專業人才培養目標、優化培養方案等，以培養符合行業需求的、具有創新能力和實驗能力的高素質人才有很大幫助。

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10.3969/j.issn.1673-0194.2015.17.119

G64；C931.6

A

1673-0194（2015）17-0229-04

2015-05-29

廣東省高等教育教學改革重點項目。