初中作文評改方法探究

劉艷紅

摘要：如何進行有效的作文評改，一直是困擾中學語文教師的一大難題。筆者從教學實際出發，探索出作文評改的幾種新方法，即個人自評法、小組互評法、全班共評法，同時探索出作文評改課的課堂基本模式和實施策略。在實際的教學中，教師可根據作文訓練題目的難易程度以及學生完成的情況，恰當選用評改方法。

關鍵詞：作文評改 新方法 總結與應用

作文評改是作文教學中的一個重要環節。現代作家趙樹理曾經說過，好文章是改出來的。可見寫好作文，離不開“修改”過程的嚴格錘煉。《語文課程標準》明確指出：養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解。因此，對于作文創作有了一定基礎的中學生來說，下功夫于“修改”，是非常重要的。筆者通過多年的教學實踐，探索出幾種作文評改方法，下面做一闡述。

一、個人自評法

所謂作文自評法，就是讓學生自己評改作文。《義務教育語文課程標準》提出：重視對作文修改的評價。要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

1.發現問題。學生作文中常犯的語言毛病有：詞不達意，語言干癟、重復羅嗦，甚至還有語病等。所以修改文章，對語言加工潤色，并能綜合運用多種表達方式是很重要的。在當堂完成習作之后，安排學生對自己的作文進行自修自改。修改內容包括學生自己能夠發現的錯別字、病句，贅余的語句，或者描寫不夠細致的地方。學生要將出現的問題在原稿上進行勾畫和修改，也就是讓學生對自己所寫的習作進行二次審視。

2.彰顯亮點。學生完成自我修改之后，要在作文后面寫出本次習作的成功之處，并在原文中用紅色曲線勾畫出來。內容可以是環境描寫，可以是開頭、結尾，還可以是篇章布局或者表現手法。總之，就是讓學生在自己的作品中找出得意之筆。此舉意在鼓勵學生在寫作中學會肯定自我，發現特長。

3.提出困惑。每次作文訓練，學生都會在訓練點上遇到困難。例如不會擬題或者不會選取恰當材料表現中心等。在自評時，讓學生將寫作困惑寫在亮點之后，教會學生盡量用具體的語言描述自己寫作中遇到的困難之處，以求得到其他人的幫助，也讓下一步的評改更有針對性。

（四）尋求幫助

學生將自己的作文評改完之后，再將其交給同學、教師或者家長，讓他人給予更多的評價與建議。在聽取他人意見之后，再對文章進行二次修改。修改的重點就是之前提出的困惑之處。

個人自評法的基本模式為：教師首先明確作文修改重點，指導學生對癥下藥。然后學生按照修改詞句——找到亮點——提出困惑——尋求幫助——再次修改的環節進行評改。

葉圣陶先生曾中肯地指出：“對于學生的作文，標準不宜太高。若說立意必求獨創，前無古人，言情必求甚深，感通百世。那么，能文之士只好長期擱筆，何況學生？”應用個人自評法進行作文評改，學生可以及時發現自己習作中的缺點和錯誤，也能找到作文創作的信心和成就感。在自評的過程中，讓學生主動尋求幫助，還可以培養學生主動求知的好習慣。學生無論是求助同學還是師長，他們都會把別人給出的意見和建議進行合理取舍，效果要比單純看教師評改在作文本上的評語好上百倍。作文自評，實質上不僅僅是作文訓練本身的事，也是教會學生如何正確認識自我的過程。

個人自評法的局限性，主要是一部分學生不能在自評中看到自己習作中存在的問題，也不知道自己的寫作優勢在哪里，容易將作文評改變成自我批判和自我否定。若要應用此法，需要教師做好評改示范，教會學生從選材立意，布局謀篇，語言表達幾方面去評價自己的作文，也需要教師對學生堅持長期的引導和培養。

二、小組互評法

1.分組。將全班分為若干小組，4—6人為一組，每組指定一名書面表達能力較強的學生做組長。

2.教師明確習作評改重點和要求。小組內交換習作進行評改，每人閱讀同組同學的作文至少三篇，并針對上次作文訓練點進行重點評改。如果上次作文重點訓練開頭的寫法，這次作文評改的重點就應該放在對開頭的評價上。例如是否開門見山、直入主題，是否用環境描寫渲染氣氛，如何改寫開頭更簡單明了等。

3.做好旁批和總批。每讀完一篇作文，教師都要讓學生為同組同學的習作做旁批和總批。旁批主要是勾畫同學作文中的錯別字、病句，或者在句段旁注明讀后感受，如“環境描寫中的雪寫得很細膩”或“開頭能引人入勝”等簡單評語。總批簡稱“三一式”評語。總批包括三項內容：①發現一處亮點；②指出一點不足；③提出一條建議。特別是提出一條建議，可以參考作品本人的寫作困惑來提，讓建議更具實用價值。

4.推選小組佳作。每組推選出最佳習作，小組共同學習分享。

5.再次修改自己的作文。

小組互評法的模式可以歸納為：分組——明確評改重點——組內互相評閱——推選優秀作品——再次修改自己的作文。

應用小組互評法進行作文評改，學生可以拓寬視野，取長補短。可以在組內讀到更多同學的作品，并以讀者身份對同學的作文給予評價，同時學生都可以體驗到作為“小老師”的樂趣。如果自己的作文被推選出來，還能增強信心，獲得更多成就感。

需要提醒注意的是，用小組互評法進行作文評改，需要教師合理分組。盡量將不同作文水平的學生分到一個小組，確保每個小組內至少有一名有能夠指導同學習作能力的小組長。其次是互評作文時，學生給出的旁批和總批的評語過于空洞或雷同，形式化嚴重，如“中心突出，語句通順”之類的評語。避免出現此類現象的辦法就是教師要先上好1—2節互評引導課，教會學生旁批和總批的內容和表述語言。

三、全班共評法

即由全班學生和教師一起共評一篇或幾篇習作。具體的操作辦法是：

1.教師提前將全班作文閱讀完畢，找出習作中存在的共性問題，并將問題分類整理。同時挑選出有代表性的學生作文，復印以備講評之用。

2.課前將復印好的作文發給學生。

3.學生閱讀全部作品，對作品進行初步評改，方法同小組互評之旁批法。

4.教師將典型問題歸類并明確，讓學生集中注意力評改作文的某一部分。例如評改卒章顯志的作文，就讓學生找到例文中結尾的優缺點，同時給例文重寫一個結尾，做到卒章顯志。

5.教師引導學生在全班共評的過程中，從所給例文中發現問題，尋找規律和方法。

6.學生根據講評中學習到的方法，完成對自己習作的修改。

全班共評法是學生最喜歡的評改方法。因為這種方法，全班同學有共同的目標指向，有共同的研究話題，便于評價和討論優劣。但是全班共評法對教師的要求更高。教師要對全班的作文進行一次通讀，再對共性問題進行歸納整理，需要一定的時間，也就很難做到當堂評改。

綜上所述，作文評改方法有多種，這些方法不是孤立存在的。在實際的教學中，教師可根據作文訓練題目的難易程度以及學生完成的情況及教學硬件條件，恰當選用評改方法。無論是那種方法，只要能給學生及時有效地指導，就是作文評改的最好方法。

（責編 張景賢）