快樂教育理念下的小學語文課堂教學

◎楊柳清

快樂教育理念下的小學語文課堂教學

◎楊柳清

隨著我國教育事業(yè)的快速進步，快樂教學法成為諸多教育工作者的教學選擇。快樂教學法重視學生的學習感受，通過創(chuàng)設和諧與歡樂的課堂氛圍，讓學生更加輕松地學習學科知識。快樂教學理念的落實，有利于素質教育在教學活動中的推行。

快樂教學法的內涵與價值

快樂教學法的內涵。與傳統(tǒng)的教學方法相比，快樂教學法更加重視學生的學習感受，關注學生在課堂中的學習情緒。在快樂教育理念下，教師可以利用游戲﹑表演與繪畫等不同的方法給學生創(chuàng)造自由的學習環(huán)境，更能利用多媒體設備來促進教學活動的現(xiàn)代化，讓學生體會完全不同的語文課堂。快樂教學法，重視課堂氛圍的快樂化，讓學生自愿將注意力集中在語文學習內容上，促進學生積極主動思維。快樂教學法不只關注快樂感，也關注學生思維能力的形成。在快樂教育思想理念下建立教學體系，促進學生通過快樂學習達到小學語文學習目標，是快樂教學法的重要內涵。

快樂教學法的價值。語文，是小學教育體系中的重要課程之一。在快樂教育理念的指導下實施語文教學，有利于小學語文教學質量的提高。許多教師認為小學語文教學的目標就是讓學生識字認字，遵守課堂紀律，成為懂禮貌，有知識的學生。也有教師認為語文教學的目標是提高小學生的語文考試成績，成為高分王。這兩種理念都有一定的合理性，但社會的快速發(fā)展，讓這些教學目標顯得有些落后。新課程標準提出，小學語文教學應當對學生的綜合素質進行培養(yǎng)，提高其欣賞對比閱讀能力﹑寫作能力與解決問題的能力。用快樂教學法實施教學，能夠讓小學生更加主動地學習語文知識，促進語文課堂教學滿足新課程標準的需求。

快樂教學法在小學語文課堂中應用現(xiàn)狀

小學語文教學趣味性不足。傳統(tǒng)接受是目前小學語文課堂教學中應用最為普遍的一種教學模式，在課堂中，教師是知識的傳遞者，學生是知識的接收者。教師在講臺上自顧自地講解，學生在教師的要求下聽課﹑記筆記。在這樣的課堂中，許多學生并沒有消化語文知識，也沒有真正投入到語文學習活動中。教師將粉筆與黑板視為自己最佳教學伙伴，為了省時省力，很少利用現(xiàn)代化教學手段。這樣的教學活動與小學生活潑的天性不符，不利于小學生體會到語文學習的快樂。

小學語文教學忽視學生內心感受。小學生天性好動，因此小學語文課堂中存在一些小學生違反課堂秩序的情況。一些小學語文教師面對學生的違紀，會大發(fā)雷霆，用過激的語言責備學生，批評學生。這樣的課堂評價，無疑會傷害小學生的自尊心，使小學生具有不愉快的語文學習記憶。另外，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，總是期待小學生說出自己心目上的標準答案。如果學生所說答案與自己所想的答案不一致，教師要么不評價學生，要么全盤否定學生的答案。這樣的課堂評價方法是極為不當?shù)模處煕]有重視學生的課堂學習感受，影響了學生的學習激情。

小學語文課堂中師生關系不和諧。師生關系和諧，是小學生快樂學習語文知識的重要前提。目前，小學語文課堂中的師生關系并沒有達到大多數(shù)人的期待目標。在課堂教學中，存在著師生主導地位與主體地位不和諧的情況。教師過分重視自己的教學主導作用，沒有考慮到學生自主學習的需求。還有一些教師會放手讓學生去學習，沒有給予學生正確的指導，影響了學生的語文學習效率。不和諧的師生關系，會讓課堂結構變得不合理，影響學生語文學習的快樂感受。除此之外，還存在師生人際關系不和諧的問題，教師過于嚴肅，或者將自己個人負面情緒帶到課堂上，都會影響學生的學習情緒，不利于快樂課堂的打造。

快樂教學法在小學語文教學中應用策略

提高語文課堂教學過程的趣味性。在快樂教育理念的指導下實施小學語文課堂教學，需要教師關注課堂教學的趣味性。讓學生在趣味化的課堂中學習，能夠激發(fā)小學生的語文學習興趣，促進學生成為課堂活動中的主體。學生喜愛語文學習，才能積極去掌握語文知識。趣味性課堂的打造，需要教師靈活應用各種教學方法。將游戲活動或者競賽活動融入到課堂中去，會讓教學活動與小學生的身心發(fā)展特點更加吻合，促進小學生具有快樂的學習體驗。

例如：在講解引導學生識字時，教師可以組織小學生玩找朋友的游戲。一半學生身后貼有拼音卡片，一半學生身后拼有漢字卡片。教師給小學生播放音樂，讓學生隨著音樂動起來，尋找自己的小伙伴。當音樂停止，找到小伙伴的學生則成為優(yōu)勝者。這樣的教學活動具有很強的趣味性，能夠吸引小學生的注意力，調動他們參與課堂活動的積極性。加上游戲本身的競賽元素，小學生會全神貫注地去拼拼音，認字，促進教學目標的實現(xiàn)。

利用積極的課堂評價語言。快樂教學法的應用，不只重視教學活動的快樂性，還要重視小學生的學習內心感受。在小學語文課堂中，學生具有快樂的學習體驗，自然能夠形成快樂的學習記憶。小學生的內心十分敏感，受到心智發(fā)展程度的影響，一些小學生會對教師的評價過分重視。教師的一句鼓勵，會讓學生充滿斗志。多利用積極的語言進行教學評價，給小學生鼓勵與信任，能夠促進小學生的快樂情感得以激發(fā)。在課堂提問過程中，即使小學生的答案與自己心中期待的答案不同，甚至截然相反，也要肯定小學生的思考過程，鼓勵學生再深入思考一下，不要否定學生的積極回答。像在《借生日》引入階段，教師提出“為什么文章題目是借生日呢？”引導學生猜想，一些小學生回答“因為主人公不喜歡自己的生日”，一些小學生說“因為主角不是人，所以沒有生日”。千奇百怪的回答，自然與文章內容不盡相符。但教師可以用“你們想象力真豐富，比老師和文章作者都棒，讓他們讀一讀，看看文章里的答案吧”評價學生。這樣的評價，能夠讓小學生感受到教師在肯定自己的想象能力，有利于小學生閱讀積極性的提高。

建立和諧的師生關系。建立平等和諧的師生關系，才能讓小學語文課堂變得輕松起來。教師將自己的愛與關懷奉獻給學生，讓學生在充滿愛的課堂中學習語文知識，學生的學習體驗自然是快樂的。當代小學語文教師要建立正確的師生關系觀念，重視學生的主體地位，并在教學中做一視同仁。不以學生的考試成績對學生進行分層并歧視對待，而選擇在課堂中給每一位學生回答問題的機會，創(chuàng)造成功機會。在學生遇到問題時，要積極給予幫助與引導，讓學生感受到教師的和藹可親。于課下與學生進行平等交流，像蹲下來或者俯身與孩子交流，打破教師的嚴肅形象。師生關系的建立，會讓學生有勇氣活躍于課堂，促進快樂教育理念的落實。

綜上所述，加強快樂教學法在小學語文課堂中的應用，能夠促進小學語文教學滿足新課程標準的要求，更能讓語文教學的效率得以提升。用快樂教學法培養(yǎng)小學生的語文綜合能力，促進學生建立正確的語文學習觀，是每一位教育工作者的教學目標。用快樂教學法擴展小學生的語文學習視野，有利于語文課堂教學意義的擴大。

（作者單位：福建省莆田市仙游師范附屬小學）