讓微課應用于大學英語教學

◎溫薇迪

讓微課應用于大學英語教學

◎溫薇迪

作為當前階段一種全新形式的教學資源類型，微課對高校英語教學發(fā)展具有重要意義，屬于英語教學改革中的重要組成部分。微課相對傳統(tǒng)課程具有明顯的優(yōu)勢，尤其是在語言學習的契合度方面，可以很好的貫穿到整個課程當中，進一步促進師生之間關(guān)系優(yōu)化與發(fā)展。微課對高校英語教學的不斷促進與快速發(fā)展使得微課開始面向微課程方向推進。微課也已經(jīng)從傳統(tǒng)化、零散化進入到系統(tǒng)、平臺建設，最終可以有效實現(xiàn)系統(tǒng)資源最優(yōu)配置。微課對高校中英語教學發(fā)展也起到了借鑒意義，對英語教學發(fā)展具有重要研究價值。

現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展促進了教育手段的技術(shù)進步，通過網(wǎng)絡應用以及多媒體形式的教育技術(shù)手段也已經(jīng)被廣泛應用到各個學科與教育環(huán)節(jié)當中。信息技術(shù)手段的推動作用是教育改革中的重要能量源。國內(nèi)外先進教育工作者都十分關(guān)注資源開發(fā)。微課作為現(xiàn)階段十分熱門的研究課題，其受到了廣泛關(guān)注。但是微課的發(fā)展仍然存在不足，發(fā)展實踐也未達到應有的成熟度。總體來說，微課可以被定義為是一種適合網(wǎng)絡學習方式的一種課程，時間為1-3分鐘，針對某個知識點內(nèi)容完成啟發(fā)﹑趣味性教學。通過微型流視頻媒體方式可以實現(xiàn)高效﹑方便教學。當前高效英語教學普遍存在教學壓力大的問題，其中資源不足以及教師任務繁重是主要澳督，微課可以有效解決此類問題，因此具有重要借鑒意義。本文針對如何讓微課應用在高校英語教學當中進行了重點論述。

高校英語微課教學應用性分析

高校中英語語言學習規(guī)律及相關(guān)特征與微課之間十分契合，為此，在高校英語教學中容入微課可以有效推動英語教學發(fā)展。

微課的特征分析。英語學科屬于非母語類型語言學習，因此，其主要屬于一種知識或者技能。技能掌握需要通過聯(lián)系加深印象，最終達到熟能生巧。學生也需要在這個過程中進行反復聯(lián)系，通過這種方式完成對英語學習方面的綜合要求。

微課程教學中時間段，內(nèi)容更加精煉，視頻拍攝的地點靈活。現(xiàn)代化網(wǎng)絡應用普及使得學生可以通過網(wǎng)絡進行學習，微課程真是基于這種條件下形成的一種教學模式。學生可以通過組織零散時間完成對某一學科的學習，這樣就能夠讓學生積少成多，最終掌握英語學習的語言輸入量。

此外，微課程也屬于視聽兩種感官刺激，這種方式可以提升學生的記憶效果，通過設計生動有趣的微課，學生學習興趣也會得到進一步提升。通過視覺與聽覺方面的加工與設計，達到反復刺激的效果。最后，微課程本身對英語教學同樣具有良好適應性特征，英語教學中內(nèi)容太過寬泛，例如語法﹑詞匯等內(nèi)容多樣，通過單個傳輸，微課的模式更加具有優(yōu)勢。

微課基本應用模式分析。現(xiàn)階段，微課模式在大學中主要是作為第三種模式，也就是作為課程的補充內(nèi)容加以使用。通過課前﹑課后等的使用微課優(yōu)勢無法更好的發(fā)揮出來。在課堂中播放微課視頻則能夠極大的提升教學效果，節(jié)省教師時間，同時也可以在課前與課后同時加入微課視頻，這樣就能夠提升英語教學中學生對微課的掌握程度。盡管如此，現(xiàn)階段微課時間從本質(zhì)上看，仍然屬于課堂中的一種補充與輔助工具，并不能夠充分發(fā)揮其價值。

微課在大學英語教學中的發(fā)展趨勢

從零散化趨于系統(tǒng)化。從微課在我國本土化之日起，高校教師制作的英語微課視頻主要有兩大用途，比賽以及單個知識點講解，此類微課散見于高校課堂以及一些分享網(wǎng)站上。它們形式內(nèi)容多樣，但又相互獨立，相互聯(lián)系不大，呈現(xiàn)零散態(tài)勢，并未形成完整體系與系列課程，即是微課程。由于英語學習的內(nèi)容繁多，知識既零散又相互關(guān)聯(lián)。對此，筆者認為單個的精品微課應向微課程發(fā)展，形成內(nèi)容相關(guān)，相互聯(lián)系，又相互獨立，并附有適量習題的微課程。首先教師確定微課程內(nèi)容的主題，如文化解說詞匯講解語法點解析等，然后從制作單個精品微課視頻開始，在特定主題下，制作系列微課，逐步構(gòu)建微課程，最后輔以相關(guān)練習使之形成完整的學習系統(tǒng)，以供學生課下進行自主個性化學習。形成系統(tǒng)的微課程才能吸引學生堅持自學微課，讓微課學習模式更具生命力。

從系統(tǒng)化走向平臺化。零散的微課逐步形成系列微課程后，對教師提出了更高的要求，創(chuàng)建微課學習網(wǎng)絡平臺，將微課程放到平臺上，分類整理，方便學生自學。平臺除了提供在線學習練習與下載的功能外，應該兼具評價監(jiān)測與問卷調(diào)查等多元化功能。評價是指提供在線練習的正確率顯示(監(jiān)測是指教師能在后臺通過平臺數(shù)據(jù)的反饋，得知學生的上線量以及學習內(nèi)容的分布，以便了解學生的學習傾向，我校學習平臺正在完善該功能的建設，問卷調(diào)查可以成為英語學習平臺的附加功能，設置調(diào)查問卷，教師可在平臺上搜集課程設計教學反饋學生思想動態(tài)等內(nèi)容的調(diào)查問卷。微課與學習平臺是一種相互融合#相輔相成的關(guān)系。優(yōu)秀﹑充足的微課資源呈現(xiàn)在網(wǎng)絡學習平臺，促使學生使用學習平臺，方能使學習平臺的其他功能得到運用。與此同時，便捷良好的平臺功能也讓學生更樂于使用上面的微課資源。

促進資源共享最優(yōu)化。微課的系統(tǒng)化是創(chuàng)建微課平臺的資源基礎，而微課的平臺化發(fā)展可促進資源共享。英語微課的制作內(nèi)容繁多，所需精力不容小覷，不是一個或者某一群老師能獨立完成的。只有各大高校創(chuàng)建開放的英語學習平臺，與校內(nèi)外的師生共享優(yōu)質(zhì)的英語微課資源，大家通力合作共享資源，相互補充，才能豐富與完善微課程，達到資源共享最大化，乃至最優(yōu)化。

綜上所述，微課教學以及學習等與英語教學之間相融合，這種方式能夠促使英語學科獲得新的活力，教師通過這種形式開展教學可以讓學生更加積極主動的參與到學習中來。一線教師需要彼此之間形成互助合作，并創(chuàng)建更多更加優(yōu)秀的威客資源，形成系統(tǒng)性操作，通過完善微課，帶動高校英語教學效果提升。

（作者單位：長春廣播電視大學）