引導學生進行課堂反思與評價的“四要點”

草根爭鳴

引導學生進行課堂反思與評價的“四要點”

主持團隊：陜西省屈彥雄優秀教學能手工作站

主 持 人：屈彥雄

嘉賓主持：同軍咸 屈中乾 褚啟明

成 員：柏 超 張梅梅 解晶灝 趙俊萍

研討話題：體育教學中如何引導學生進行反思與評價

研討網址：http://bbs.sports.edu.cn/viewthread. php?tid=6540&extra=page%3D1

學生的反思與評價是學生對自己的學習行為和所學習的學習內容的理解、操作等所進行的一番思考與評論。反思是一種思維活動，產生的“析”有利于學生形成對技術動作的領悟、理解和掌握。評價的目的是消除困惑、解決問題、促進實踐，對技術動作的學習起到承上啟下、畫龍點睛的作用。沒有經過反思的學習，對知識點的理解是不透徹的、效果是有限的。如果學生只是一味地接受教師的知識灌輸，不去主動反思和評價，那么這些知識就無法得到深層次的理解，也無法成為真正意義上的“會”。

一、明確反思與評價的內容

確定反思的內容是教師引導學生進行反思與評價的前提。有了反思的內容，才有反思的范圍和改進的方向。教師要盡可能地將一些明確化的內容交給學生去思考，必要時可將內容逐一對比進行反思與評價，評價的重點內容要集中于課堂表現、技術細節的掌握程度等方面。如，教師對不認真做準備活動的學生適時進行提問：“運動損傷和準備活動有無關系？”；對不遵守課堂紀律的學生進行提問：“今天你在課堂上表現得如何？”。針對不同情況，教師提出問題引起學生們反思，給出評價內容，既提高了學生的學習質量，又維持了課堂秩序，也為學生反思與評價埋下伏筆。

二、結合教學內容引導學生進行反思與評價

有了反思與評價的內容，應及時引導學生對問題進行深度剖析。如，在一節實心球課上出現技術問題時，教師提醒學生思考出手角度是否正確，需要怎樣的角度？出手速度是否達到要求，需要怎樣的速度？全身協調發力的順序是否正確，如何發力等。在排球課的教學中，學生通過5～8分鐘的自我嘗試排球墊球技術，教師發現他們無法進行連續墊球，于是提出問題“為什么不能連續墊球，需要解決哪些問題？”學生們說得頭頭是道：“胳膊沒有伸直”、“擊球的位置不對”等，此時，教師再對學生進行深層次的追問，既解決教學內容的重難點，也使學生掌握了技術要領。這樣學生才能在思考中學習，在學習中思考。

三、在對比中進行反思與評價

“欲則有思、思則有法、法則能成”，每名學生都有提高發展的內驅力。教師應引導學生進行橫向評價，分析自己的動作和其他同學的動作差異，與教師示范動作的差異以及同伴間收獲的異同等。如，在實心球教學中，教師在示范時，有意將球向地面砸去，引起學生們的一陣大笑，在笑聲中就有學生指出：“老師，你那樣擲不遠，應該往前上方擲出去”。通過刻意的反面示范，引導學生反思他人的出手動作做得如何，自己為什么沒有像其他同學擲得那樣遠，為什么這次沒有上次擲得遠等問題。這樣，學生在練習中帶著問題去比較、去模仿、去反思。有了對比分析、自我剖析，學生的反思自然深刻，評價也能客觀。

四、因人施教，才能因材評價

個體差異要求教師根據不同對象應采取因人而異的引導辦法。相同內容的課在不同班級、不同學生身上，學習的效果是不同的。班級差異和個體差異要求我們根據不同班級的學情授課，如，一節健美操課，幾名學生展示后，筆者請了一名小組長和一名后進生分別按照差異化和完成度進行評價。按照要求小組長的評價是這樣的：“李娟的健美操動作表現力很好；王麗的動作很流暢；吳軍的動作很規范”。后進生也很有信心地評價道：“他們的整體動作有些僵硬但完成度還可以，可以給他們打90分”。這樣針對不同層次的學生因人而異地進行引導和評價，增強了后進生評價的自信心，也讓其他學生客觀地認識了自我。在他們能力范圍內給出的評價既直觀又客觀，大家一聽就懂；既施教于個人，又提高了學生的綜合能力，在以后的體育課中就不用再擔心學生不會反思與評價了。

綜上所述，引導學生進行反思與評價應該注意以下幾個問題：1.要求學生反思與評價要做到實事求是、客觀公正，并突出學生主體地位；2.不求全面、但求深刻，以鼓勵進取、增加自信為主，防止因評價不當導致學生自暴自棄；3.教師把握時機、以身作則，一個眼神、一個不經意的動作都會給學生敢于“自評”的信心；4.“趁熱打鐵”對反思能夠起到事半功倍的效果，在教學過程中，教師提供足夠的時間讓學生進行反思，回家后完成學習心得。思而不寫則殆，反思了，用文字記錄下來，就能達到更好的效果。教師要提供多元平臺，進行學習日記交流與展示，更好地促進學生的反思與評價的提高，這樣學生才能做會說、理解深刻，實現綜合素質的提高。

—金文波（安徽省潁上縣五十鋪中心學校，236200）整理