單元計劃的性格及構建要素把握

馬春華 孫喜和 （浙江師范大學，321004）

單元計劃的性格及構建要素把握

馬春華 孫喜和 （浙江師范大學，321004）

單元作為教學計劃的準最小單位，在教學具體化過程中具有非常重要的指導作用。從廣義上來說，雖然每個體育教師都具備制訂單元計劃的資格，但由于學校體育課程計劃的制訂并非每個教師都能夠參與，往往使單元計劃具有了規定性。這種規定性在一定程度上，限制了教師對單元設定時基本要素的把握和理解，使得單元計劃往往成為形式上的設定，在教學中起不到實質性的作用。那么，如何使得單元計劃起到應有的作用，把握單元構建的基本思路和確定什么樣的構建路徑就是一個必須認真思考的問題。本文基于主動積極學習，使學生能夠具有分析問題、解決問題能力的視點下，談談單元設定中的單元性格和設定要素兩方面的問題，與讀者共享。

一、單元計劃的性格解讀

單元計劃的內涵。單元計劃是圍繞著一個主題進行教學，是對教學內容進行整合的基本單位，是對一個運動項目全體把握前提下，提煉和精選出來的教學內容。到底怎么樣看待單元計劃，怎么樣制訂單元計劃實際上是“體育到底是什么”在任課教師頭腦中形成的最具體的體育像。對體育的認識不同或者具有不同體育理念的教師，所制訂的體育單元計劃也是不一樣的。即使是同一個教師，在體育理念發生變化時，所制訂的單元計劃也會有所變化。

單元計劃中的教學觀。大綱時代的單元計劃，有著強烈的“競技色彩”，每次課的內容規定反映“高、難、偏、多”等傾向，形成的多是“形式化單元”。以增強體質為出發點的單元計劃，則側重于物質化的身體的塑造和強化，形成的多是“練習單元”。健康第一觀念下的單元計劃，多是把運動作為手段，追求運動的外在價值，構建的是諸如“社會的、心理的、身體的、技能”等目標下的“生活化單元”。現代體育教學強調的是運動本身的價值和體驗，重視的是置身于運動中的熱情和運動中的感動，由此而來的是如何在運動中發揮學生的主體作用[1]，通過多樣的體驗活動發現與改正自己的不足，在多種多樣運動中獲得豐富的運動實踐知識，豐富自己經驗的學習。這種學習的最大特征是改變教師教授統一內容，在課堂上設定多樣課題、多重任務，由學生們根據自己的情況選擇任務形式和課題，通過問題解決的過程來形成“通過自己——他人交流行為所帶來的嶄新世界”[2]的學習。這樣的單元計劃，圍繞著如何能夠體驗到運動的快樂和快樂方法的掌握等問題，切實從“內容、經驗、運動價值”等方面形成“差異性單元”。筆者認為“差異性單元”是未來單元發展的方向。

單元計劃的教師意識反映。單元計劃是對將要開始的教學，在內容上進行落實的具體方案，是以文件的形式表述出來的，是教學執行者對內容所表現出來的意識反映。在單元計劃中，如果看不到學生的影子，看不到教師自己的個性，看不到教師自己的觀點，這樣的單元計劃很可能導致教學的單一化、模式化和形式化，起不到單元計劃的應有作用。如果沒有切實可行的單元計劃，體育教學的效果到底如何，難以估量。教師通過自己對運動的理解，制訂出來的單元教學計劃，才是真正的單元計劃。

單元計劃中的學習體現。單元計劃與全年和學期計劃有著不可分割的聯系，更是根據學生的實際情況，落實每一次課教學的基本依據。教師如何將所傳授的“運動文化”有效地、合理地分割開來落實到單元計劃中來，不但要基于運動文化所有的基本特征來進行，更要考慮課上如何針對學生的特點進行教學和指導等要素。對于學生來說，在單元計劃執行之前，能夠把握單元構成中的學習要素，安排好自己學習的同時，還可以把單元計劃中配置的學習內容作為一種資料，提前認識和把握，形成學習的整體觀。由此來看，單元計劃的制訂過程，是教師如何教、如何指導和學生如何學習、學習得怎么樣等內容的整體構建過程。在這個過程中，教師不僅要考慮學生的學習目標、學習內容等要素，更要結合學生的學習特征，從教和學的兩方面來考慮學習的主要路徑及推進方式，甚至要考慮到每次課從最初的展開到結束的學習過程等因素，有機地把指導計劃和學習計劃聯系起來，使得單元計劃，既是教師的指導計劃，也是學生的學習計劃。

二、單元計劃的構建要素

如前所述，單元計劃并不是簡單地將一個教學主題進行拆分，而是反映著多重意義。特別是在教師意識的反映和學習過程上應該有精準的把握。那么，如何構建一個單元并把這些要素具體化問題，是單元計劃構建時必須考慮的原則性問題。本文借鑒山本[3]的觀點，從以下幾個方面提出構建單元計劃時需要思考的幾個問題。

1.明確運動特性

單元計劃制訂時，對于想要學習的運動特性及由這個特性所衍生出來的運動方式和娛樂方式的表現，是必須考慮的基本要素。這是因為，對運動特性的理解不同，對單元目標、內容規定和學習方式的選擇都會有著巨大的差異。

對于運動特性，雖然可以從身體效果的層面、技術構造等很多方面來把握，但從人的形成與發展過程、特征及未來所要應用的層面來看，運動所具有的價值與運動者本身的關系必須明確。對于運動者來說，各種各樣的運動能夠滿足他什么樣的需求和動因（重視競賽、達標、困難克服還是模仿等），是他選擇這項運動的基本出發點。教師如何根據學生本身的愿望和動因去利用運動項目的特性，滿足學生快樂、使學生盡自己的努力去學習和選擇恰當的運動方式去編制單元計劃就是第一要素了。

2.明確學生眼中的運動特性

運動單元構建時，盡可能地滿足每個學生在他的認識世界中將要學習的運動項目的特性，并從主觀愿望能夠得到發揮的角度去思考單元計劃的構成（當然，這里不反對各種理念下的單元計劃的構成，但要反映那種理念的精神），是單元計劃制訂中的另一個要素。要給學生什么樣的觀念，讓學生發展到什么水平，一定要在學生能夠感覺到自己在運動中的存在感和學習中的可能性的前提下，積極有效地選擇運動及運動方式，特別是我國的課程標準在沒有內容規定的情況下，這一點尤其重要。這樣統一規劃下的單元就需要靈活的變通方式，更需要教師充分地了解每一個學生的特征以及他們的運動能力和學習能力，滿足學生們對運動的愿望和要求，使他們能夠在快樂、滿足的基礎上，發揮他們的能力，使體育課的效率最大化，應該是單元計劃編制時必須落實的問題。

3.明確的學習目標

體育作為教育的一個組成部分，必須服從于教育目標的規定。體育教學的單元計劃制訂最終也必須對應教育目標的規定性，換句話說，就是到底學生所學的運動與教育目標有什么樣的關聯在單元計劃中應該有明確的體現，也就是像山本貞美[4]創造的“8秒鐘跑”的案例那樣，既有全班統一的目標，又有各自的分化目標是關鍵問題。

這樣的目標設定，如果是以運動特性和學生所能夠看到和理解的運動特性作為思考原點，那么在體育學習過程中，教師的主體作用和學生的主體作用的發揮都可以有著更高層次的要求和可拓展空間。特別是在學生對運動學習方法的把握和目標達成的愿望上，具有更積極地促進作用。

4.學習過程的計劃落實

學習過程是學習目標完成的一個必然之路，也是單元計劃中如何拆分和統一教學目標的過程。第一步要做什么，能達到什么效果；第二步如何發展，可能的空間是什么？第三步如何運用等都是在單元計劃中需要明確落實的內容。因此，在運動學習中，每一個步驟的安排及可能的連接方式和后續的發展安排都是單元計劃制訂必須思考的問題。那么，如何在過程中體現目標和盡可能實現目標呢？最簡單的做法是可以設定學生們經過努力都能完成的基本目標和學生自己設定發展目標。這兩種目標可以是單元的前半與后半的組合，也可以是一堂課的前半與后半的組合。不管怎么樣組合，都需要嚴密細致的思考后，精心設計，這是單元計劃做成的一個重要課題。也就是說，在學習過程中，要尊重學生的個性和他們對運動特性的追求與享受權利，形成彈性化的教學過程中，達到教學目標要求。

5.教與學的精確性預估

單元計劃制訂中，一般情況下，可以分為最初的導入，中間的展開和最后的歸納總結這樣的結構。為了滿足學生們能夠積極主動學習的愿望，在不同的階段，怎么樣、如何才能學得好，在那個階段到底進行什么樣的教和學活動，進而教的內容與學生們的學是否順利，是否滿足學生們積極主動的學習愿望等教學可能的狀況，教師在制訂單元計劃時要做出大致的、比較準確的判斷。圍繞著體育教學的“教和學”的活動，每一個學生到底想達到什么樣的目標，他們為了達成目標會采取什么樣的行動，會遇到什么樣的問題等，教師在單元設定的時候，對學生學習時可能出現的問題做出初步判斷，并準備好相應的指導方法去幫助學生解決問題也是教學是否能夠順利進行的重要課題。沒有這樣的精確預估，單元計劃落實到課時計劃時，會出現很大的盲目性，甚至根本達不到單元計劃設定的目標要求。

為了能夠滿足學生們能夠積極主動學習的愿望，強化學生的個性發展，在單元計劃設定時，學習團隊、學習場地的設置等條件，也要有精確地考慮。另外，為了保證學習效果，相應的評價方法等的使用，也應該納入單元計劃的視野范疇內。

6.學齡段特征的把握

上述1至5的內容具有普遍適用性的話，那么，對各年齡段的學生的身體和心理特征的把握，教師應該各自有所側重。在制訂單元計劃時，針對小學低年齡段的學生應該側重于學生本身的基本運動能力和興趣點等方面，有效地制訂單元計劃；對小學高年齡段的學生，則應側重學生能夠喜愛運動，并培養學生的學習能力，在學習質量、挑戰精神和自主學習方面有所側重；對初中學齡段的學生，在基本的運動素養和運動知識的結構方面進行強化，形成獨特的運動思維模式，并在自覺、主動的分析問題、解決問題等方面有所側重；對高中學齡段的學生來說，獨立的運動意識及準確地把握運動本身的內在規律，在目標設定和單元計劃中應該有明確的表達。

三、總結

運動學習（體育學習）本身與其他學科的學習雖然有一定的區別，但并不是隨意的活動，應該側重于學生能夠直接感知到的身體經驗和感受，形成經驗的積累。這樣的話，精確地把握運動本身的內在規律就是學習的要點所在。而這樣的目的是否能夠達成，與體育理念本身有著重大的關聯，但更與落實的情況有直接關系。這其中，單元計劃又是是否能夠完成目標規定的重要環節。以往的單元計劃多具有規定性的特征，容易使制訂的單元陷入單一化、模式化和形式化，也與教學實踐脫節的傾向。筆者在滿足學生自覺主動學習的前提下，在培養學生分析問題、解決問題能力為目的的單元計劃設定中，突出強調：運動特性的把握、學生的運動特性認識、強化目標意識、細化學習過程、精確預估教學和分析年齡特征等方面的內容，目的在于拋磚引玉，提供一種思考方式。如果這種思考能在實踐中加以運用和修正的話，有望對體育教學起到一定的引導作用，期待各位教師同仁的實踐能夠驗證本文的觀點。

[1]孫喜和，教師與學生“雙主體”關系的理論構建—基于馬丁?布伯和米德理論的思考[J]．體育與科學，2012,7．

[2]八代勉，高等學校における単元計畫作成のポイント[J]．學校體育，1992，11．

[3]山本俊彥，中學校における単元計畫作成のポイント[J]．學校體育，1992，7．

[4]山本貞美，生きた授業をつくる體育の教材づくり[M]．東京：大修堂書店，1993，9．