如何制訂體育單元教學計劃之我見（一）

胡凌燕李鵬航

（1.北京教育學院朝陽分院，100026；2.北京工業大學實驗學校，100124）

如何制訂體育單元教學計劃之我見（一）

胡凌燕1李鵬航2

（1.北京教育學院朝陽分院，100026；2.北京工業大學實驗學校，100124）

一、制訂體育單元教學計劃的意義

我們把一個教材預期學習結果組織為教學單元，并制訂單元教學計劃。單元教學計劃應該是一個內在聯系的整體，在完成一個單元的教學后，學生應該知道或學會做彼此相關的一些事情。就體育教學來說，經過一個單元的教學，學生應基本掌握一個或一套技能及相關知識。同時，體育單元教學計劃作為課時計劃的上位，它是依據教科書，將某項教材，按照課次順序分解、制訂每課次的教學內容、教學重點、教法措施，以保證教材內容有重點、有步驟、有系統地順利進行。因此，它是以課為基礎的基本教學單位，是教學設計過程中的第一次備課，是課時計劃得以有效實施的重要保證。科學、周密、嚴謹地制訂體育單元教學計劃，也是體育課程與教學改革不斷推進的必然結果。因此，體育單元教學計劃在體育教學中有著舉足輕重的意義。

二、體育單元教學計劃包含的要素與內容

（一）教學內容與重點

這里包含了兩個概念，一是在單元計劃設計中將教材分解后，每節課的內容即教學內容，以及依據教學內容確定的每節課的教學重點。另外，需要注意的是，教材內容與教學內容不是一個概念，教材內容狹義上是指教科書或教學計劃規定的內容，而教學內容則是將教材分解到每一節課的內容。這樣就會產生一個問題，如何分解教材？我們知道，每一個單元，基本都是以一個項目或是一個教材為單位，通過若干節課完成教與學的過程，來達到預先設計的單元教學目標。因此，在制訂單元計劃時，首先要確定教學目標，再確定教學的課次，然后，將教材分解，以確定每次課的內容和重點（見下述案例）。

2）壓水施工：各次序灌漿孔在灌漿前采用自上而下分段卡塞、簡易壓水施工；灌前測試孔及灌后檢查孔采用自上而下分段卡塞、單點法壓水施工。

（二）教學目標

按照目前比較認可、使用較多的體育與健康課程設計的教學目標表述模式，一般設定為認知目標（即學生應了解、知道****的方法、要領、練習方法等）；技能目標（學生能完成掌握****動作，達到什么標準，發展什么身體素質）；情感目標（培養合作學習的意識及與教材相關的一些品質）。

系統地理信息數據主要通過相關系統工具輸入現有專題圖，并采用數字化儀進行處理和存儲。此外也可以到現場進行調查與測量，通過便攜式微機對測量結果進行保存，再轉存至系統；系統直接輸入現場手薄的相關數據，為后續選線分析等工作提供可靠依據。

行為主體。無論單元教學目標或是課時教學目標表述的均應是學生的行為，因此，行為主體均是學生。在實際的目標表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷，其行為主體必然是學生。例如：當技能目標表述為“能夠獨立完成前滾翻”時，這個目標的邏輯主語必然是指學生，雖然省略了邏輯主語“學生”，但所表達的意思一定是“學生能夠獨立完成前滾翻”，因此，也就不必再采用或避免再使用“使學生能夠獨立完成前滾翻”、“教會學生能夠獨立完成前滾翻”、“培養學生能夠獨立完成前滾翻”等表述方式。

除了人為上的管理，交通安全管理設備也是保證學校內部交通安全的基礎，高校需要更新校園內的限速標示，使進入學校內的人員可以明確校內的行車要求，還需要改善測速設備，保證數據接入視頻識別系統，并且還需要針對限速要求較高的地區，專門配置減速帶，限制校園內的車速。

（三）關于“二次備課”

行為條件。行為目標需要在表述中指明行為的條件，也就是影響行為表現的特定的限制或范圍等。如，“根據技術圖解”、“在保護與幫助下”、“在十分鐘內”、“利用多媒體”等。對條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時間的限制、行為完成的情境等。

等離子刀可減少對周圍組織、肌肉及神經的損傷，因而能減輕局部缺血和再灌注，疼痛程度相對較輕。且該方法術中操作相對簡單，牽拉擠壓較少，無需縫扎止血，因而術后疼痛較輕。本研究中觀察組患者術后2～7 d的疼痛程度明顯輕于對照組，與陽志慧[5]人的研究結論一致。本研究發現，觀察組的傷口愈合時間長于對照組，但差異無統計學意義（P＞0.05）。究其原因，可能如下：等離子刀的工作溫度高于人體體溫，會造成一定程度的熱損傷，部分膠原因此變性，形成一層保護層覆蓋于創面上，延遲了纖維結締組織的形成，且刀頭會對咽部黏膜組織造成一定損傷，因而創面恢復較慢。

“行了，老刀，新娘子坐車累了，剛才也唱累了，我看這樣吧，同志們既來鬧洞房，那就集體唱支歌送給新人，我起頭，《送你一束沙棗花》：

設計清晰的教學目標是有效教學的重要內容，它為選擇適宜的教學策略提供可靠依據，能幫助學生形成正確的學習心理定式，是評價學生學習結果是否達標的客觀依據，是評價教師課堂教學和學生學習程度的最有效方法之一。如果教師不能確定教學的目標，那么，他們的教學活動就不能有一個焦點，而沒有焦點的教學活動在調動學生的學習行為時，由于缺乏方向性，往往是盲目的、無效的教學。在編寫技能目標時，教師應考慮以下構成要素：1.誰（行為主體即教學對象）；2.做什么（行為動詞即完成的學習行為）；3.學習條件（行為條件即完成學習行為的條件）；4.做到何種程度（表現程度即行為水平）。

（三）主要教法措施

表現程度。表現程度指學生對目標所達到的最低表現水準，用以測量學習表現或學習結果所達到的程度。如，“學生至少跳過90公分”，“學生至少能完成行進間低手投籃動作（不走步），投籃命中率40%”等。表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，便于通過檢測進行評價。

在單元計劃的這一欄中，主要是表述學生都需要完成哪些練習內容（可以省略教師行為，如講解、示范、學法指導等，可放在課時計劃即教案中）。而在主要教法措施中應有一個有效的、可操作的檢測手段，以達到檢測主要教法措施實施的有效性，即本課教學效果的目的。因此，我們認為將檢測作為教法措施的數個教法手段的其中一個是十分必要的。筆者認為，課時教學目標是課堂活動設計的緣由，好的教學從清晰的、可操作、可檢測的目標設定開始，教師可以針對目標，從中選擇對促進學生在學習目標上的進步有幫助的教學活動和評估。教學活動的安排應當遵循循序漸進的原則，特別要提出的是，在檢測環節中，應注意組織學生采用一定的形式進行評價，如分小組等。通過檢測環節，對被檢測的學生進行技能評價，對其他學生，可以用教師在檢測開始前提出的評價標準對被檢測的學生進行評價。這樣做其實是在對其他學生對認知目標的理解進行評價，是對認知目標的達成的一種檢測。如果每節課都安排有這樣的檢測與評價活動，也就培養和傳授了學生參與教學活動以及合作學習的意識和方法，這樣也就實現了三個教學目標的有效達成，既體現了體育教學的完整與嚴謹，也是體育教學特點所決定的特有的檢測方法。

三、制訂體育單元教學計劃應該注意的問題

（一）兼顧“內容、重點、目標”三者的關系

教學內容與重點是制訂教學目標的依據，而技能目標的量化或行為的表述是檢測的依據。在單元計劃中，這三者的關系是先后有序的，因此，教師制訂單元計劃時，首先應確定好教學內容；其次，要確定教學重點；再次，設計教學目標；最后，在教法措施的實施中，選擇適合的檢測方法和評價標準。

（二）整體設計單元教學計劃

美國現代著名課程改革專家羅伯特?瑪扎諾認為：“人們不能馬上習得新的技能，發展新的行為需要時間和努力，同時更復雜的技能往往必須被分解成小步驟并按順序掌握。因此，要求順序協調的活動和學習步驟鏈接起來……”有研究表明，學生最容易被那些他們認為是困難的，但不是特別困難的目標所激勵。因此，在每學期開學前，圍繞單元計劃的設計，可以統籌考慮各個課次的目標難度，原則上由易到難，循序漸進，使學生在現有的知識、技能水平上，對新的學習充滿信心，也為教師的教學實施降低難度。

行為動詞。教學目標要表述的是學生能夠做出某種行為，如，“跳過”、“說出”、“完成”等。行為動詞的使用是行為目標的一個重要的標志。

前面提到，設計單元教學計劃，實際是在進行第一次備課，是在制訂學期計劃的工作內容，這個階段應在開學之前完成。而隨著時間的推進，每節課之前我們還要依據單元計劃撰寫課時計劃（教案），這就是第二次備課，也就是說，撰寫課時計劃（教案）的過程也是再次備課的過程。在這個過程中，需要周密地考慮教師在課堂教學中的行為和教學策略的使用，如，講解、示范的時機和方法、場地器材的布置、指導學生掌握學習方法、學生錯誤動作的糾正、運動負荷和練習密度的設定等諸多因素。因此，不能把撰寫課時計劃（教案）看做是在簡單地制訂教學文件，而應上升到是在對一堂課做出周密、有效的安排的高度予以重視。

2)為減少飽和煙氣的加熱熱量，新方案采用先降溫除濕再加熱的原理，使飽和煙氣到達更低溫度的飽和狀態點，脫除部分水分后，再利用更少的熱量進行絕熱加熱，達到與白霧治理常規方案一樣的效果。

四、案例及分析

（一）舉例：本文以《短跑單元教學計劃》為例（見表1）。

表1 50m跑（男生）單元教學計劃

（二）案例分析

1.單元教學目標，表述了通過本單元7次課的學習，學生在認知方面應當了解或知道的內容（如，短跑的技術環節、動作要領、練習方法、實用價值等）；在技能目標上，能掌握的內容（如，短跑的全程技術動作），能達到的標準——“能夠在男生及格標準8"5以內（見2001人教版七～九年級教科書第86頁）跑完50m全程并爭取更好成績。發展速度、柔韌、靈敏等身體素質，提高短跑能力。”在情感目標上表述為“培養積極進取、果敢機智、團結協作等優良意志品質”。

表2 50m跑（男生）單元教學計劃各課次重點

2.教學內容與重點，分為7個不同的層次。從表2中可清楚地看出教學難度的遞進。建議在設計單元計劃前，先參考表2進行討論和研究。

3.課時教學目標。表3中每節課的教學目標均圍繞本節課教學重點設計，表述清楚，可操作、可檢測。

4.教法措施每節課的教法措施，教師在設計、選擇中均緊密圍繞教學目標的實現，同時兼顧了循序漸進的原則。

“步步移，面面觀”的移動空間構建要求觀察事物要求看的多和細，正面側面看，上面下面看，前邊后邊看，左側右側看。《周易·系辭下傳》中記載：“古者包犧氏之王天下也，仰則觀象于天，俯則觀法于地，觀鳥獸之文于地之宜，近取諸身，遠取諸物，于是始作八卦，以通神明之德，以類萬物之情。”[9]388-389先古圣賢“觀物取象”的方法就是通過對自然和生活中現象的觀察而提純取“象”。“象”是先民創造的，這里所說的“象”，是古代先民們對世間萬物認識的創造。這種創造，致力于表現宇宙運行原理。

胡凌燕，1982年畢業于首都體育學院，現任北京教育學院朝陽分院體育藝術部主任；北京市特級教師；教育部“國培計劃”首批培訓專家。北京市朝陽區政府督學。全國教育學院系統體育研究會理事，北京教育學會體育研究會理事；田徑國家級裁判，2008北京奧運會田徑技術官員。

表3 50m跑（男生）單元教學計劃各課次教學技能目標