基于體育教學單元整體的視角探析如何關注學生的差異—以水平四（七年級）跨越式跳高單元教學為例

王萍 （江蘇省南京外國語學校仙林分校，210046）

基于體育教學單元整體的視角探析如何關注學生的差異—以水平四（七年級）跨越式跳高單元教學為例

王萍 （江蘇省南京外國語學校仙林分校，210046）

一、學情與教材的深入剖析

對學生具體情況的深度把握與對體育教材內容的全面分析，是形成一個優質體育教學單元的關鍵。

1.學情的差異性診斷

基于學情分析的單元才是促進學生全面發展的單元。學情診斷與分析是優質體育單元設計的前提和基礎。將學生的個體差異作為體育教學起點的同時，也要作為一種可利用的教學資源進行分析與診斷。

例如，在水平四（七年級）跨越式跳高單元教學的設計過程中，體育教師首先要認識到七年級學生是從不同的小學升學而來的，他們所學的知識與技能是不相同的，他們的運動經歷和身體練習經驗也是不相同的。接著，要針對不同班級、不同學生的身心發展特征、運動經歷、體能儲備、體育技能的掌握、體育學習興趣、體育學習能力等方面進行分析與診斷。一是要利用課中、課外與學生進行對話、交流，或者采用問卷調查的方法，對學生的運動經歷、體育學習興趣等方面進行了解；二是要對學生的體能儲備情況、體育技能掌握情況進行檢測。這種檢測僅僅是體育教師為了解學生體能和技能情況而進行的，在本單元中側重于檢測力量與速度的體能和與跳躍相關的技能。最后，要分析如何對調查與檢測出來的差異進行全面地關注和有效地運用。這又是設計單元教學計劃和實施課堂教學的一個關鍵點。

總之，要以學生的個體差異作為體育教學的起點，尊重學生的差異，更要利用學生的差異進行教學設計與課堂實施。

2.教材的全面性分析

課程改革10年來，“目標引領內容”的思想受到普遍歡迎并得到有效實施，“目標引領內容”的思想也導致了教學方法、教學組織形式等多樣化，使得整個體育課堂教學形態隨之發生積極的變化。[1]因此，對體育教材的分析需要依據義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）[2]，從關注學生差異出發，以讓每個學生有所提高的目標入手，按照“學什么”、“學到什么程度”、“怎么學”和“學得怎樣”的線索，審視教材單元的內容選擇、具體課時安排、學習方式、學習評價等。這就要分析內容的選擇是否凸顯了單元的主要目標（或者基本目標、核心目標），內容的編排與組織形式是否有利于學生的自主學習、合作學習、探究學習等，最后以此為依據，結合前面一節課、每個班級的學習情況進行單元教學內容的適當反饋與調整。

例如，在對水平四（七年級）跨越式跳高進行整體性分析時，必須要分析其完整的技術動作：由助跑、起跳、騰空過桿、落地幾個環節組成，明確其動作方法、動作要點。更要分析內容所要達成的目標：知識層面的目標為知道跨越式跳高的動作原理，技能層面的目標主要為掌握跨越式跳高的動作，體能層面的目標主要為發展腿部肌肉力量、爆發力和肌肉耐力，情感方面的目標主要是培養勇敢、果斷、積極進取的優良品質，能夠戰勝自我、體驗成功的樂趣等。這樣“學什么”、“學到什么程度”的問題已經迎刃而解了。怎么學？從整體上講，可以按照跨越式跳高的完整技術動作環節去學習，也可以先學騰空過桿和落地，再學助跑與起跳。學的過程就決定了課時計劃的目標、內容、方法與要求。最后可安排一節考核課，以解決“學得怎樣”的問題。

總之，在“目標引領內容”的理念下，教材的分析已經不僅僅是傳統意義上的技術動作的完整分析，按照技術動作去編排課時內容，而且要結合課程目標、水平目標、學年目標、學期目標等，設置科學合理、可操作、可評價的單元目標，并且要分析達成目標所采用的方法與手段等。

二、單元教學計劃的全面制訂

基于學情的差異性診斷與教材的全面性分析制訂體育教學單元計劃，能夠提高計劃的實效性和適切性。單元教學計劃的制訂主要有以下三個方面。

1.單元學習目標的分解

單元學習目標需要結合學生的差異，有計劃地逐層分解到各個課時中。每個課時必需設置面向全體學生的基礎性目標（亦可稱之為：基本目標）和關注學生個體差異的發展性目標（亦可稱之為：拓展目標）。對于體育學習能力強的學生來說，基礎性目標可能會輕而易舉；而對于體育學習能力弱的學生來說，他們可能要需要百分之一百（甚至更多）的努力，并結合一定的學習措施與手段和外界的保護與幫助才能達到基礎性目標。所以，制訂課時學習目標時，有必要從基礎性目標和發展性目標兩個層次對單元學習目標進行分解，力求基礎性目標要保底，發展性目標可不封頂。

例如：在跨越式跳高中，個子高、彈跳能力突出的學生往往能較輕松地跳過1.3m，個子矮、彈跳水平一般的學生用盡氣力可能也無法跳過1.1m。所以，在完整性練習的課時中，可以設置能做出正確的跨越式跳高動作為基礎性目標，將努力“跳得更高”的目標設置為發展性目標。讓學習能力強的學生自定高度目標、自己與自己比，經過刻苦練習，獲取成功、增加自信。

2.單元內容結構的優化

為了提高體育教學效果，本著達成主要目標的原則，對單元內容結構進行優化有兩個方面的措施：一是對內容的多與少、難與易進行增與減，二是對內容的排列與組合順序進行調整。其中，內容的增減以主要目標的達成為依據，適當刪除一些對目標的達成缺少幫助的內容，增加有幫助的內容；而順序的調整主要是根據是否有利于學生的自主學習、合作學習、探究學習為依據，按照由易到難、由簡到繁、由分解到完整、由具體到抽象、由一般到特殊的順序進行不同的調整與編排。這樣學生才能在循序漸進、逐層推進的學練中，掌握正確的運動技能，發展相應的體能，學會學習，體驗運動帶來的樂趣。

例如，在跨越式跳高單元中，基于全面性的教材分析，可以安排兩大類的教學內容，每類根據每個班級學生的總體情況又可以分為兩種（見下表）。教師根據學生實際情況，在每課中適當配套一些輔助教材，如體育游戲、專項輔助練習、體能練習等。這些輔助教材的搭配并非是固定不變的，需要根據每個班級的學生情況進行配套。這樣既能關注每個班級學生的體能狀況、技能基礎、認知水平等，又能為學生的體育學習創造了一定條件。

3.學習任務的分層設計

學習任務是教學內容的載體。雖然每個課時的主要教學內容是相同的，但學生的起點與發展點又是不同的，這就決定了學生為了達成目標的主要教學內容相同，而學習任務往往會有所不同。體育教學設計需要提供與基礎性目標和發展性目標相對應的基本任務和拓展任務。一是當學生完成基本任務后，還想繼續提高自己，需要提供拓展任務；二是針對同一個任務，需要提出不同層次的要求，讓學生根據自己的實際情況選擇做哪一個。

例如，在原地（或上一、三、五步）起跳過桿或者全程助跑的跨越式跳高教學中，教師可以設置不同的高度（從1.0到1.6m）多個不同跳高練習的場地，這樣學生可以根據自己的實際情況去選擇相應的學習任務。當完成相應的動作（基本任務）后，學生可以選擇將要挑戰的高度（任務）去練習。同時，當能力強的學生五步就可以過1.2m的高度的桿后，教師可以提出讓其在一步或者三步能過1.2m；當能力較弱的學生三步過不了1.1m桿，教師引導學生可以多步助跑以努力過桿，還能讓學生明白助跑速度與起跳高度的關系。此外，還可以以傾斜的橫桿設計跳高的場地，斜桿下面由低到高標出1、2、3、4，在分小組練習時，有利于學生選擇橫桿的高度，從不同的地方起跳越過橫桿。最后，教師可以對跨越式跳高的場地與器材方面進行開發與設計，比如，可以用短竹竿連接起來變成跳高橫桿，用橡皮筋代替橫桿，用小墊子、紙盒等作為跨越的障礙等。

三、單元教學計劃的有效實施

將單元教學計劃付諸于實際行動是體育教學的重中之重。實施的過程依然要牢固樹立“目標引領內容與方法”，圍繞著目標的達成，處理好教學時間的分配、學習方式的選擇、學習評價的運用等問題。

1.教學時間彈性化，突出針對性

教學時間的彈性化，主要是指單元教學課時的彈性化和每節課時間的彈性化。如上表，教師在教學中發現學生掌握“原地起跳過桿”的動作較好，并且還有多余的時間，未嘗不可將“上一步起跳兩腿依次過桿”的動作提前來教，以減少課時；反之，教師可以將本課的內容放到下一節課中去。這樣的操作體現出教師是針對學生的差異進行靈活調整的。

2.學習方式多樣化，突出差異性

學習方式的多樣化主要是基于自主學習、合作學習、探究學習。通過分層、分組的形式，一方面使得自主學習能夠讓學生對教學內容、學習任務有真實的體驗和感悟。如上文，教師采用班級固定分組的形式，學生面對斜桿選擇各自的跳高點進行練習。也可以采用自然、彈性的分組，學生根據不同的高度自主選擇學習任務，經過一段時間的練習后，學習小組就達到自然分層、同質分組的目的。第二個方面使得小組的合作學習能夠檢驗自主學習的效果，實現同伴之間的互幫互助、互惠互利。如在分組練習過程中，一個學生作為練習者時，其他的學生可以作為觀察者和后期的研討者，通過相互的溝通和交流達到互惠互利的目標。第三個方面要使得探究學習能夠不流于形式，變得真實、自然，有利于對體育學習的深度理解和掌握。如在后期的研討中，可以就怎么才能“跳得高”、“需要改進的動作”等問題進行分析、交流與討論。優化調整與重新組合自主、合作、探究學習方式是有效分享個體差異的保障。這樣的體育教學更加突出了關注學生的差異性。

3.學習評價多元化，突出激勵性

學習評價主要是對學生學習結果的評估，是反饋單元與課時教學實施效果的重要途徑。學習評價的內容要多元化，要評估單元和課時學習目標的達成情況、學生掌握知識與技能的情況、情感與態度的發展情況等。如教師可通過評價鼓勵運動水平較低的學生做出正確的跨越式跳高的動作，激勵學生在做出正確的動作基礎上要不斷地挑戰更高的高度；還要評價學生相互學習、相互幫助的情況，以使得學生在良好的合作與競爭中，能夠互惠互利、共同提高。

[1]季瀏.基礎教育體育課程十年改革成效[J].中國學校體育，2011，12.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

跨越式跳高單元每課時的教學內容預設表