情景模擬教學法在五年制護理專業兒科護理學教學中的應用

莫江萍，韋桂姬

（廣西科技大學醫學院，廣西柳州545006）

情景模擬教學法在五年制護理專業兒科護理學教學中的應用

莫江萍，韋桂姬

（廣西科技大學醫學院，廣西柳州545006）

目的探討情景模擬教學法在“2+3”五年制護理專業兒科護理學教學中的應用效果。方法將2012級五年制護理1班85人設為實驗組，2班82人設為對照組，實驗組采用情景模擬教學法，對照組采用傳統教學法，課程結束后比較兩組理論考試成績及操作考試成績，并就所采用的教學方法進行問卷調查。結果實驗組考試成績高于對照組（t=5．46，4．17，P＜0．01），問卷調查實驗組評價高于對照組。結論情景模擬教學法有利于提高教學質量，提升學生職業認同感，培養學生動手能力和解決問題能力等綜合素質。

情景模擬教學法；兒科護理學；五年制護理專業

五年制護理專業生源為初中畢業未考上高中的學生，他們普遍學習興趣不高，學習主動性、能動性較差，且文化基礎薄弱，但動手能力較好。傳統護理教學基本采用教師講、學生聽的方法，不能充分調動學生學習積極性。在教學中用什么樣的方法提高學生學習興趣，提高高職教育教學質量成了一個普遍問題。情景模擬教學法是在課堂上模擬醫院真實工作情景，引導學生發現問題、分析問題并解決問題，使其較快掌握護理學知識，提高護理能力，開闊視野，充分發揮學習潛力，以適應現代社會需要[1]。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我校2012級“2+3”五年制護理專業兩個班共167名學生，女生152名，男生15名，年齡15～17歲，均為中考統招生。將1班設為實驗組，2班設為對照組，兩組性別、年齡比較差異無顯著性（均P＞0．05）。

1.2 方法

1.2.1 授課方法（1）理論教學：對照組采取傳統教學法，以教師系統講授為主，輔以多媒體教學。實驗組采取情景模擬教學法，增強教學內容的靈活性、有趣性，讓枯燥的理論知識“動”起來。教學中利用課件、局域網、電教片、動畫等手段，或采用PBL教學法給學生盡可能創造與臨床相似的情景。例如在講小兒維生素缺乏性佝僂病時，先讓學生觀看不同階段佝僂病患兒的圖片以及正常兒童的圖片，然后讓其判斷哪些是正常的，哪些可能有問題，有什么問題？帶著這些問題進入理論教學。在教學課件中插入一些動畫，以調動學生興趣，增加教學能動性，使課堂教學不沉悶。理論教學結束后組織學生就開始的問題進行討論，得出自己的答案，教師進行指導、總結，以增強學生記憶，完成知識積累。

（2）實踐教學：對照組采用“三段式”教學法，即示教—練習—示教。實驗組采取情景模擬教學法，其中較常用的是角色扮演法。例如，在進行靜脈穿刺實驗時，先分組，每組3～4人，然后讓一名學生扮演患者（每名學生都有扮演患者的機會），一名學生扮演護士進行操作，其余2名學生觀看。操作完畢后進行組內討論，評價學生的基本操作是否正確、存在哪些問題、應該怎樣糾正。這就使學生學習興趣更濃，而且對操作中容易出現的問題記憶深刻，可避免在以后的操作中出現類似問題，從而很好地完成對理論知識的補充和積累。

1.2.2 評價方法（1）比較兩組考試成績。理論課為閉卷考試，模擬護士執業資格考試，采用人機對話方式考試。操作考試設置模擬情景，學生抽簽考試。（2）通過問卷調查兩組學生對各自教學方法的評價。

1.2.3 統計學方法應用SPSS 15．0軟件進行t檢驗。

2 結果

2.1 兩組考試成績比較（見表1）

表1 兩組考試成績比較（±s，分）

表1 兩組考試成績比較（±s，分）

組別人數操作考試成績實驗組對照組t值P 85 82理論考試成績85．56±8．42 76．31±8．76 5．46＜0．01 94．52±7．51 86．31±9．40 4．17＜0．01

2.2 兩組對各自教學方法教學效果的評價（見表2）

3 討論

情景模擬教學法有利于提高教學質量，實驗組成績優于對照組，且差異具有顯著性。傳統教學法以教師講授為主，不利于學生主動思考能力、理論聯系實際能力以及綜合能力培養。情景模擬教學法對改善課堂學習氣氛，提高學生學習興趣，培養動手能力等有積極意義[1]。護理學是一門實踐性較強的應用學科，尤其是兒科護理學，其護理對象與其他學科截然不同，要求學生不僅具有嫻熟的護理操作技術，還要善于與患兒及其家屬進行有效交流。五年制學生普遍文化基礎薄弱，學習興趣不濃，但其動手能力較好，且對自己感興趣的知識學習效率較高，因此我們采用情景模擬教學法[2]。但該教學法必須有學生的高度配合才能達到預期目的，所以要求學生課前做好相應內容的預習。考慮到五年制學生學習能動性較差，我們在本次課結束時對下次課內容進行簡單介紹，提出一些問題，讓學生帶著問題去預習，會極大地激發其獵取知識的興趣，使其積極主動地參與到課堂教學中，配合教師順利完成教學任務。

表2 兩組學生對各自教學方法的教學效果評價比較[n（%）]

情景模擬教學法雖然對教學有很大的促進作用，但還有需要注意的方面。在情景模擬教學中，尤其是角色扮演過程中，教師必須組織好教學并巡視每個學生的操作，尤其對一些實踐性較強的內容，以免發生不安全事件，影響教學。與此同時，必須注意操作的嚴謹性，除操作規范性外，還要注意學生儀容、儀表、儀態、語言表達及溝通技巧，以提高學生整體素質[3]。

每一次情景模擬教學結束后及時總結，教師和學生共同參與。教師總結本次課程設置中的優點及不足，以便更好地設計教學內容；學生總結自己操作中的優點和缺點，避免類似錯誤的再次發生。教學本是一個“教”“學”相長的過程[4]，課后教師要多與學生溝通，一方面可促進師生關系和諧發展，另一方面使學生感覺自己受到重視，自己的能力有了發揮空間，提高學習能動性，以收到更好的教學效果[5]。

[1]付朝麗.兒科護理情景模擬教學的體會[J].齊魯醫學雜志，2007，22（6）：45-46.

[2]蔣峰，金爽，陳金梅.情景教學模式在本科急救護理學教學中的應用[J].護理學雜志，2006，21（20）：158-160.

[3]丁茹，高文武，劉亞偉，等.論醫學生臨床實習中評判性思維的培養[J].西北醫學教育，2011，19（2）：238-240.

[4]王長遠，秦儉，王晶，等．情景教學法在急診心肺復蘇教學中的應用[J]．實用預防醫學，2007，14（3）：927-928．

[5]張潔．多元化教學方式在護理臨床教學中的應用探討[J]．護士進修雜志，2008，23（6）：502-503．

G424．1

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1671－1246（2015）05－0075－02