研究性教學在衛生統計學教學中的應用研究

王娟，王家驥，雷毅雄

（廣州醫科大學公共衛生學院，廣東廣州510182）

研究性教學在衛生統計學教學中的應用研究

王娟，王家驥，雷毅雄

（廣州醫科大學公共衛生學院，廣東廣州510182）

引入研究性教學模式的預防醫學專業學生衛生統計學期末考試平均成績高于采用傳統教學模式的信息管理與信息系統專業學生的成績。通過問卷調查了解到，80%以上的預防醫學專業學生認為研究性教學使其各項能力均得到提高，大部分學生認同研究性教學模式，認為其可行、有實施的必要性。

研究性教學；衛生統計學；預防醫學

衛生統計學概念抽象、思維獨特、需要一定的數學基礎，是一門學生難學、教師難教的課程[1]。學生雖然學習了理論知識，但在實際應用時仍感到困難重重。因此，本教研室開展了基于問題、案例的衛生統計學研究性教學模式探索。

研究性教學是現代教育理念的產物。2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》明確提出，高校要積極推動研究性教學，提高大學生創新能力[2]，并指出研究性教學以學生發展為本，以發展學生能力特別是研究與創新能力為宗旨。因此，開展研究性教學理論與實踐研究，已經成為高校教學改革的一項具有重要意義的課題。研究性教學旨在引導學生通過自主探究、親身實踐，綜合運用已有知識和經驗解決問題，提升學生各方面素質，培養學生創造能力和創新精神[3，4]。

本研究通過比較衛生統計學研究性教學效果與傳統教學模式的效果，調查學生對研究性教學的評價，對高校衛生統計學研究性教學的開展提出建議。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以我校2011級預防醫學專業29名學生為研究對象（實驗組），在衛生統計學教學中開展研究性教學。教學過程中提供相關數據庫，并給出研究方向。學生根據已學衛生統計學知識進行小組討論以及班級匯報。教師引導教學過程，并對學生提出的問題進行解答。為探討研究性教學的效果，以2011級信息管理與信息系統專業45名學生作為對照組，采用傳統教學模式進行教學，以課后習題作為主要教學內容，學生完成習題，教師批改。兩組理論教學均由同一位教師進行，實驗課由不同帶教教師開展研究性教學和傳統教學。兩組衛生統計學期末考試試卷相同，試卷評判按統一標準進行。同時，為減少主觀性閱卷差異，專題由專人評閱。

1.2 問卷調查

通過問卷調查了解實驗組學生在研究性教學中的體會和收獲、對研究性教學的認知與態度以及對研究性教學實施必要性的看法。本次調查問卷采用結構型問卷，以封閉式問題為主，有一個開放式問題。

1.3 統計學處理

利用SPSS 21．0軟件進行數據處理和統計分析。對考試成績進行t檢驗，P＜0．05為差異具有顯著性。

2 結果

2.1 考試成績比較

試卷滿分這100分。實驗組平均成績為74．8分，標準差為7．3分；對照組平均成績為71．0分，標準差為8．1分。兩組期末考試成績差異有顯著性（t=2．037，P＜0．05）。兩組衛生統計學考試成績見表1。其中實驗組成績呈正態分布，對照組成績呈正偏態分布。

表1 兩組衛生統計學考試成績分布情況[n（%）]

2.2 問卷調查結果

2.2.1 實驗組學生在研究性教學中的體會與收獲（見表2）如表2所示，80%以上的學生認為研究性教學使其各項能力均得到提高。認為研究性教學極大或較大提高自主學習能力和學習興趣的學生超過80%；認為思維能力、與人合作能力以及解決問題能力得到極大或較大提高的學生超過40%；24．1%的學生認為交流能力得到較大提高，13．8%的學生認為創新能力得到較大提高。

表2 學生在研究性教學中的體會與收獲（%）

2.2.2 學生對實施研究性教學必要性的認識（見表3）如表3所示，82．8%的學生認同研究性教學方式；86．2%的學生認為研究性教學比平常學習花費更多時間；72．4%的學生認為研究性教學有實施的必要性；65．5%的學生認為研究性教學可行，并愿意參與研究性教學。

3 討論

衛生統計學是將概率論和數理統計的原理、方法應用于居民健康狀況研究、醫療衛生實踐及醫學科學研究的一門學科，是醫學科研中不可缺少的一種分析、解決問題的重要工具。但學生常反映該課程難學，不知如何在實際中應用。如何引起學生學習興趣，讓學生領會到這門課的實用性以及學習這門課的必要性，同時能正確應用已學知識解決實際問題是教師研究的課題。

表3 學生對實施研究性教學必要性的認識

研究性教學是指教師指導學生從自然、社會和日常生活中選擇、確定與學科相關的專題進行研究，使學生在主動探索、主動思考、主動實踐過程中，吸收知識、應用知識、解決問題，從而提升學生的各方面素質[5]。筆者將研究性教學應用于衛生統計學教學中，引導學生對教師給出的數據進行挖掘，教師不提出具體問題，只指出研究方向，學生通過相關數據分析得出結論，在研究過程中掌握正確應用統計學方法及軟件分析技能。學生分組對研究結果進行討論與修正，在課堂上進行匯報，各小組可互相學習，指出不足，教師進行總結并給出最終修改意見。在這個過程中，學生思維能力、自主學習能力、與人合作能力都得到了鍛煉，教學效果較好。

本研究中，實驗組平均成績高于對照組（P＜0．05），同時在對實驗組學生的問卷調查中，80%以上的學生認為研究性教學使其各項能力均得到提高。

因此，本研究認為研究性教學在衛生統計學教學中取得了良好效果，并得到了學生的認同，學生認為有必要開展并愿意參與研究性教學，今后將在更大范圍開展研究性教學，并爭取取得更好的教學效果。

[1]薛茜，李述剛，曹明芹．碩士研究生《衛生統計學》試題質量評價[J]．新疆醫科大學學報，2005，28（8）：787－790．

[2]劉偉忠．研究性教學中的難點與實施重點[J]．中國高等教育，2006（24）：36－38．

[3]姚利民，史曼莉．大學研究性教學的必要性與可行性[J]．湖南師范大學教育科學學報，2008，7（6）：62－65．

[4]謝秉智．積極推動研究性教學提高大學生的創新能力[J]．中國大學教學，2006（2）：21－23．

[5]龍躍君．高校研究性教學的價值反思與內涵解讀[J]．中國大學教學，2006（6）：22－23．

G421

B

1671-1246（2015）05-0057-02

注：本文系2012年廣州醫科大學教育科學規劃課題（JG2012025）