應用型本科院校經管類專業英語教學調查研究

○杜春晶 張 曉

（長春光華學院商學院 吉林 長春 130033）

一、調查的背景和目的

根據教育部發布的《大學英語教學大綱》（修訂本）的規定，要求英語學習“四年不斷線”，在這份綱領性文件中提出大學英語教學包含兩個階段：基礎英語教學階段和應用提高階段階段。專業英語是高等學校本科生在完成英語基礎階段的學習后的應用提高階段，它的教學質量會影響到人才培養目標的實現。作為應用型本科院校，必須以培養應用型人才為目標，深化教學改革，使教學服務于地方經濟的發展。

當前我國進入“十二五”時期的末期，馬上就要進行下一個五年計劃。全面推進社會經濟、文化建設，需要進一步加強復合型經濟管理人才的培養。因此，對應用型本科院校經管類專業的畢業生在質量和能力水平上提出了更高的要求，提高經管類專業學生的外語應用能力勢在必行。

二、調查的對象和方法

本文以長春光華學院、防災科技學院、長春科技學院和長春工業大學人文信息學院經管專業師生、相關教學管理人員為調查對象，采用問卷調查和訪談的方法，對目前應用型本科院校經管類專業英語的教學現狀進行深入的調查和討論，并提出建議，為應用型本科院校經管類專業英語的教學改革進一步推進提供了參考。

在本次調研中，首先從專業英語教學的教學對象、教學主體、教學內容、教學方法、考核方式、教學效果的評價等方面設計了調查問卷，之后對四所應用型本科院校經管專業學習專業英語的學生隨機進行了問卷調查。本次發放的210份調查問卷，回收205份，有效問卷為200份。

在對教師調查的這部分，主要采用的是訪談法，對象為教學管理人員和專業英語教師。對專業英語教師的訪談主要針對專業教師的個人基本情況、教學語言、教學重點、教學手段、教學方法等進行了訪問，對教學管理人員的訪談主要針對專業英語課程設置、專業英語教師配置等進行了訪問。

三、調查結果與分析

1、學生問卷調查的結果

調查的對象是長春光華學院、長春科技學院、防災科技學院和長春工業大學人文信息學院四所應用型本科院校經管專業的200名學生。本次調查中，年齡分布在20—25歲，32%的學生已通過大學英語四級考試，其中男生98名，女生102名。

從被調查學生對課程教學效果的評價上看，非常滿意的比例最小，一般的比例最大，占54.5%。說明現階段專業英語的教學并不盡如人意，我們必須對專業英語的教學，進行更深一步的教學改革，促使學生滿意。

從教材選用的情況上看，采用本國專家學者編著的、公開出版的教材有52.5%，比例最高；其次是選用原版英文教材的有27.5%；占比例第三位的是選用原版英文教材加漢語注釋，有15%；比例最小的是采用學校自編教材，僅有5%。應用型本科院校多屬于第二或第三批次錄取，由于學生的英語水平普遍不高，采用純英文原版教材，容易使學生的失去自信心。本國專家學者編寫的教材多側重理論，介紹專業基礎知識，對本專業學生的未來崗位需求的針對性較差。學校自編的教材則多是對一些專業文獻的選編，印刷粗糙，會有語法錯誤，課文之間缺少連貫性。

從教師的教學方式上來看，大多沿用了通用英語的教學模式。比例最高的是純翻譯或閱讀與翻譯相結合方式，有75%；教學方式除了閱讀和翻譯外，會輔之以少量的聽說的比例為20%；僅有4.5%的學生反映該課程教師采用聽說讀寫各個方面都有涉及的綜合方式。在以教師為中心的教學方式下，學生被動地學習，很難發揮學生的主觀能動性，在某種程度上助長了學生的惰性。

從對專業英語教師講授語言的調查來看，比例最高的是英語和漢語差不多的情況，大學英語基礎階段基本上都使用英語授課，到了應用提高階段，如果使用漢語較多而英語較少，不利于學生專業英語聽說能力的提高。

在課程的考核方式上，最高比例的是采用試卷作為最終考核方式，比例為58.5%；其次是采用課程報告的考核方式，比例為31%；比例最小的是采用口試的方式，比例為10.5%。從數據上可以看出，大多還是沿用專業課采用試卷考核的方式，以分數為依據的做法夸大了考試成績的作用，造成學生只重分數、不重能力。

2、教師訪談調查結果

（1）教學管理人員訪談結果

在對教學管理有關人員的訪談中，我們就專業英語課程的設置、專業英語教師的配置等方面進行了訪談。在訪談的教學管理人員中，大部分都認為開設專業英語課程很有必要。訪談中，教學管理人員均認為，作為21世紀的大學生，就應該與國際接軌，學習世界上先進的文化和技術，并且能用英語進行交流，進行專業文獻的翻譯和閱讀。

不同專業的專業英語課學時、學分不同，課程設置的類別也不同。比如，有的專業把專業英語課列入必修課，有的專業則列為選修課；課程的考核方式也不一樣，有的是考試課，有的是考查課；有的只開設一個學期，有的開設4個學期，因此學生對專業英語重視程度也不相同。例如，旅游專業、國際貿易專業的專業英語課時相對于其他經管專業的課時都要多，開設的學期也比較多，在2—4個學期，課程的考核方式為考試，學生就比較重視；而有的因為學時少、課程是考查課，而不重視。

在專業英語教師的配置上，普遍反映專業英語教師的嚴重匱乏，專業英語教師的隊伍非常不穩定。在進行調研的四所應用型本科學院中，專任的專業英語老師很少，老師們的教學任務非常繁重，外聘教師的來源也很少。

（2）專業英語教師訪談結果

在對專業英語教師的訪談中，我們就應用型本科院校經管類的各個專業的專業英語教師的個人基本情況、教學方法、教學內容、教學語言等方面進行了訪談。在訪談的過程中，我們發現，任教專業英語的教師多是40歲以下的中青年教師，其中35歲以下的青年教師和講師居多，且訪談的專業英語教師中無一人具有正高職稱。大部分的專業英語教師都是具有一定良好英語水平的專業課教師，少部分的老師是專業英語出身的英語老師。在調查中我們還發現，這些經管專業出身的專業英語老師基本都沒參加過學校教育外的英語培訓或比較系統的英語學習，而英語專業出身的老師則基本都沒有相關從事經管工作或實踐的經驗。

老師們在授課的過程中大多沿用了通用英語教學的模式，在課堂上采用閱讀和翻譯的居多，有個別老師采用了少量的對話、應用寫作等，鑒于本校經管類專業學生的英語水平和學時的限制，效果都不是特別好。在教材方面，教師們普遍反映專業英語教學中存在的很大問題就是缺乏合適的教材。特別是對應用型本科院校而言，既要考慮到理論知識的系統性，又要考慮到實踐性，尤其是在轉型背景下，作為服務于地方經濟建設的應用型大學，教師們普遍認為教材應該具有實用性，內容要緊密結合學生未來工作崗位的需求。在教學的方法上，采用填鴨式教學的居多，以老師為主體，學生被動地接受。在其他教學方法的應用上，雖然也取得了一些效果，但同樣存在一些問題，有的老師采用了任務驅動教學法，但是學生的惰性很強，積極性很難調動；有的老師采用了演講比賽法，但有的學生會敷衍了事，不認真對待。

四、應用型本科院校經管類專業英語教學建議

1、教學內容的實用性

培養企業經濟管理中所需的具備崗位能力的應用型人才是應用型本科院校經管專業的培養目標。因此，應用型本科院校經管類專業英語的教學必須遵循“實用為主”的原則。教學要從未來工作崗位或某種職業所需的能力需求出發，對于學生未來工作崗位中將用到的知識進行詳細講解，并反復練習，對于在未來工作崗位中用的很少或用不到的知識進行刪減。

2、提升專業英語教師的能力水平

教師是影響教學質量的最積極、最活躍的關鍵因素，教師的能力水平決定了教學的水平。培養一支具備專業理論知識、專業實踐能力和英語應用能力等多種能力過硬的專業英語教師隊伍，是提高專業英語的教學效果的必要條件。除了對現有的專業教師進行培養外，還應該在師資的引進上多吸收英語專業出身的第二專業為經管專業的教師或一些海歸的經管人才，盡可能引進復合型學歷的人才。

3、教學方法的創新

教學方法是教師和學生為了實現教學的目的和教學任務，在教學活動中所采取的各種行為方式的總稱。一套富有成效的教學方法是完成教學任務、實現教學目標的關鍵，所以必須創新應用型本科學院經管類專業英語的教學方法。在專業英語的實際教學中，可以運用翻轉課堂教學法、任務合作教學法、迷你演講比賽法等方法，實現教師是課堂的設計者和管理者、學生是具體的實踐者和探索者，回歸教學的本來面目。

4、多元化的考核方式

很多高校的專業英語課程的考核方式正在不斷革新，如開卷考試、匯報表演、學科論文、口試等各種形式，但在實際操作中還是閉卷筆試的居多。為了應付考試，許多學生平時不怎么努力學習，在考前突擊學習或考試時投機取巧，考完后很快就會忘記。因此，課程的考核方式不應局限于試卷的考試，而應該是多元化的考核方式，要加強對平時成績的考核。如對于旅游管理專業，可以結合英語導游資格證的考試進行口試，要求學生抽簽進行景點的英語導游詞講解，用英語提問等；對于工商管理專業，可以讓學生用英語撰寫邀約函等。

[1]柏薇薇、謝寶強：應用型本科院校專業英語教學研究[J].才智，2015（2）.

[2]杜春晶：獨立學院管理類專業英語教學方法初探[J].現代經濟信息，2012（3）.

[3]廖莉芳、秦傲松：專業英語教學現狀調查報告[J].外語界，2000（3）.