高等農業院校國際貿易課程教學改革探討
——以云南農業大學為例

○楊潔（云南農業大學經濟管理學院　云南　昆明　650201）

高等農業院校國際貿易課程教學改革探討
——以云南農業大學為例

○楊潔
（云南農業大學經濟管理學院云南昆明650201）

國際貿易課程是高等院校財經類和經濟類本科專業的核心基礎課程之一，但當前農業院校的國際貿易課程教學效果普遍欠佳。本文以云南農業大學為例，對教學過程中存在的問題及其成因進行詳細剖析，并在此基礎上提出農業院校國際貿易課程教學改革的具體建議。

高等農業院校國際貿易課程教學改革

國際貿易是高等院校財經類和經濟類本科專業的核心基礎課，課程主要闡述國際貿易理論和政策方面的內容，具有較強的實踐性。在當前經濟全球化的背景下，不斷變化的國際貿易環境要求課程內容設置能夠與時俱進，同時也要求學生具備更強的實際操作能力。但是，當前國內高校（尤其是高等農業院校）國際貿易課程教學中還存在著諸多問題，本文以云南農業大學為例，分析高等農業院校國際貿易課程教學中存在的問題，并提出教學改革的建議。

一、當前國際貿易課程教學中存在的問題

1、課程體系銜接不順暢

國際貿易與國際經濟學、國際貿易實務、市場營銷學、世界經濟概論等課程緊密相聯，形成了完整的學科體系。但是在現實中，由于專業課程教學分工的需要，這些課程的教學工作往往是由不同教師擔任的，并且各科教師之間缺乏有效溝通，常常導致這些課程的授課內容出現重復或缺漏。譬如，國際貿易與國際經濟學在貿易理論部分、與國際貿易實務在貿易方式部分、與市場營銷學在世界市場營銷渠道部分、與世界經濟概論在區域經濟一體化部分等地方容易出現內容重疊；同時，以云南農業大學為例，有些學期的排課具有一定的隨意性，打亂了國際貿易與其先修課程（如國際經濟學、市場營銷學等）之間的學習順序，學生沒有學習過先修課程的相關知識點，就會導致課程基礎欠缺，迫使老師在教學過程中額外花費時間去填補缺漏。教學內容的重復和缺漏，既浪費了寶貴的教學時間，又降低了教學效果。

2、教學內容結構不合理

國際貿易是一門和現實聯系非常緊密的課程，教學中必須緊跟時代步伐，不斷更新教學內容，并注重對學生分析問題和解決問題能力的培養。然而在教學過程中，卻存在教學內容結構不合理、學科內容更新慢、偏重理論講解等問題，使教學效果大打折扣。首先，偏重舊理論忽視新進展。在教學中，往往是古典和近代的經典理論講得多，當代的新貿易理論講得少，學科內容更新較慢。究其原因，除了教師專業技能限制以及科研壓力等原因之外，還跟教材更新速度緩慢相關，當前多數國內教材對新的國際經濟現象、經濟問題的追蹤及理論分析明顯滯后，教師進行理論更新困難重重。其次，偏重理論講解忽視聯系實踐。長期以來，高校國際貿易課程習慣于采用講授法，力圖在一定的時間內有計劃地將更多的知識和重點內容傳授給學生，課堂活動的組織安排大部分停留在理論的講解上，忽視了學生動手操作能力的培養和實踐經驗的積累，在一定程度上影響了教學效果。

3、學生學習動力未激發

國際貿易是以經濟學為基礎的，是經濟學在國際范圍內的應用。但是，高等農業院校由于其農學研究氛圍濃郁，而經濟學等基礎學科發展相對滯后，學生的經濟學基礎普遍較為薄弱，這就成為在國際貿易學習中的絆腳石。以云南農業大學為例，經濟類專業的學生雖然學習了西方經濟學相關基礎知識，但是經濟學基礎仍然較為薄弱，同時，受到院系教師科研領域與學校優勢資源的影響，學生也較多傾向于農業經濟方面的研究，對與國際貿易直接或間接相關的研究并不十分感興趣，國際貿易課程的重要性被大大降低。學生不重視國際貿易課程的學習，往往僅為了應付期末考試或為了獲得獎學金而進行功利式的學習，也正是因為如此，多數學生過分依賴指定教材和課件，學習上缺乏積極性和主動性，學過就忘，學生知識體系不健全，缺乏分析和解決實際問題的能力。

4、教學與實習實踐脫節

實習是一項充分體現理論聯系實際的活動，是教學在課外的體現與延伸，可以有效檢驗學生對所學理論知識的掌握程度。然而，就云南農業大學而言，由于是農業院校，學校具有很多農業方面的優勢資源，比如農業實驗與研究基地、優秀的農業科研隊伍以及農業區位資源等等，所以，多年來我校經濟類專業學生的實習方式主要是深入到周邊的農村地區進行農戶調研，采集相關數據信息，最后就具體農業領域相關的實際問題形成調研報告。這種方式極好地鍛煉了學生的實地調研能力，并使其親身體驗農業、農村與農民的發展現實，然而，這種方式也限制了學生對國際貿易實際操作能力的掌握。農業院校一般都缺乏國際貿易方面的教學實踐基地，特別是缺少學生與社會的雙向交流，學生基本沒有參與到國際貿易實務環節進行學習的機會，對國際貿易的認識基本停留在貿易理論的層面上，教學與實習實踐的嚴重脫節，影響了學生的專業素養與質量提升。

二、提高國際貿易課程教學質量的建議

1、合理設置課程

注重國際貿易課程與西方經濟學、國際經濟學、國際貿易實務、市場營銷、世界經濟概論等相關課程的銜接與整合，通過編寫教學大綱和精心選擇教材等方式，促進課程教學之間的有效溝通，形成有機一體的課程體系。明確每一門課程的排課順序，按先期課程多講、后續課程少講的原則編寫教學大綱，刪去相關課程重復的地方，確定每一門課程的重點內容。為了保證此項工作順利進行，學院和教研室在編寫教學大綱和征訂教材時要召集相關教師進行討論，組織協調。

2、完善教學內容

教學內容是國際貿易課程的核心，也是開展國家貿易教學的首要條件，完善教學內容，就是要協調好傳統基礎理論與前沿新理論的結構問題，要緊隨國際形勢的變化而適時做出調整，及時更新與補充教學內容。吸收最新的學科研究進展和科研成果，將教學的重點向當代貿易理論轉變，引導學生關注當下國際貿易新熱點，如服務貿易、區域經濟集團、非關稅壁壘、貿易保護、“互聯網+”等國貿新知識，在現有教材還沒有這方面內容的情況下，為適應國際貿易發展對教學的要求，教師可通過搜尋、整理有關文獻資料，將有關知識介紹給學生。同時，為豐富教學內容，我校國際貿易課程教學可以根據云南開展國際貿易的優勢條件和實際情況，增加相應的學習與實踐專題，譬如，在“一帶一路”戰略構想下如何發展云南邊境貿易、云南高原特色農產品的國際貿易之路、當前“互聯網+”平臺上云南與周邊國家的貿易合作等。

3、改進教學方法

改變以教師為中心、“滿堂灌”的注入式教學方式，在教學過程中靈活采用案例教學、多媒體教學、模擬軟件教學、開放式研討、交互式教學等多種先進教學手段，有效調動學生積極性和主動性，提高教學質量。

（1）案例教學法。國際貿易課程的案例教學應具有實用性、生動性特點，要求教師具有較強的實踐判斷能力和組織案例教學討論的能力。在案例的選擇上要結合教材內容和國際市場形勢，同時也要考慮到學生的自身情況，盡可能設計出合理、恰當的問題，進而引導學生對案例進行思考，還要做好案例分析、討論、總結等在課上的時間配比，在有限的時間里既讓學生了解了相關的理論知識，又拓寬了學生的視野，同時也激發了學生的學習興趣，促進了知識水平的提升。

（2）多媒體教學法。教師可運用現代化教學手段，制作電子講稿、課件和多媒體教學軟件，穿插圖片、視頻、表格、數據及動畫，用最有效率的方式將理論知識直觀化。同時為了充分帶動學生的積極性與主動性，還可將互聯網引入到教學上，與學生一同進入相關網站尋找最新的數據，有效地展示最新國際貿易的動態。

（3）計算機模擬軟件教學。建立國際貿易模擬實驗室，為學生提供一個進出口業務模擬操作的實驗場所，在虛擬的貿易環境中掌握貿易規章制度、貿易進出口流程、外貿函電、電子報關等知識，促進理論與實踐的融合。同時還可以建立教學信息資源庫，包含視音頻資料、課件、案例、素材等，各數據庫之間可以交叉使用、互相補充，既有利于師生互動，也方便學生獲取各種學習資源。

（4）開放式研討。利用云南地理位置優勢，加強學校、學院與周邊國家高校之間的合作，邀請國內外著名的或者有較大影響的專家學者就國際貿易課程相關問題開展專題講座，增強學生對學科前沿的了解，激發學生對課程學習與探討的熱情，為學生提供更多的觀摩學習機會。為配合授課方式改革，有針對性地組織和引導學生開展社會經濟調查，撰寫調研報告，在此基礎上進行重點討論，提高學生的參與度，增強討論效果。

4、強化校外實習

實踐基地建設對提高國際貿易課程教學效果具有重要作用。利用學校資源，與外貿企業、工商企業等建立長期合作關系，拓寬學生校外實踐渠道，并讓學生參與到企業貿易相關的工作中，增長學生的見識，讓學生真實感受到國際貿易的氛圍，為培養應用型人才提供有力條件。

［1］鐘蕓香、莫紅梅：國際貿易概論課程教學改革的研究［J］.科技教育，2015（5）.

［2］李盾：國際貿易課程教學內容及教學方法改革探索［J］.湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2006（6）.

［3］陳祥升、林楓：國際貿易課程教學改革及思考［J］.江西金融職工大學學報，2009（1）.

［4］何婷婷：高校國際貿易課程教學改革探討——以安微農業大學為例［J］.重慶科技學院學報，2014（3）.

［5］胡萍：國際貿易學教學改革探討［J］.合作經濟與科技，2010 （9）.

（責任編輯：柯秋萍）

本文系云南農業大學第八批校級一類課程《國際貿易》建設項目的階段性成果。趙梅為本文的通訊作者。）