創新型、個性化人才培養模式初探

夏國清，劉建旭，陳興華，李娟，張倩

創新型、個性化人才培養模式初探

夏國清1，劉建旭1，陳興華1，李娟1，張倩2

（1.哈爾濱工程大學，哈爾濱150001；2.黑龍江職業學院，哈爾濱150080）

隨著科技的高速發展，創新型、個性化人才的培養是全世界高等教育的價值追求，也是我國教育體制綜合改革的重中之重。在研究國內外一流研究型大學人才培養機制的基礎上，總結出培養創新型、個性化人才要在認知上求共識，在培養機制上做文章，在課程改革上求創新，是實踐能力求提高，在制度體系上下功夫，激發高校人才培養的潛力和活力。

創新型人才；個性化人才；培養模式；制度

創新型人才和個性化人才的培養從廣義上講涉及學校的育人思想、培養目標、教育價值，從微觀上說主要涉及以下四個方面：一是學校的培養機制，體現著創新人才培養定位和培養規格；二是課堂教學水平，體現了提升創新型人才素質的能力需求和知識體系；三是實踐組織和管理，體現了人才培養優質資源的運行和依托；四是制度和評價體系，體現了促進學生全面發展和個性發展相結合的制度保障。以下從四個方面切入，結合哈爾濱工程大學校實際情況和國外一流大學的教學經驗闡述高校人才培養的新思路。

一、構建精英教育培養機制

（一）因材施教，提供特色發展平臺

創新人才的培養沒有一成不變的體制模式，大學要因材施教，發展個性，打造適合學生發展的特色平臺。該校自動化學院近幾年借鑒兄弟院校經驗，構建本科生導師制度和師生合作制。導師以學生為中心，關注和鼓勵學生個性化發展，啟迪學生創新意識。從大一開始，制定和監督每位學生的學習計劃，定期與學生溝通并提出針對性指導。導師制與輔導員制相得益彰，形成多層次、立體化管理模式，前者負責培養學生探索與自主思考能力，而后者著重于行為模式、人際交往、職業發展的指導。“師生合作制”是由幾個導師的學生組成學習小組，學校提供導師和學習小組互相探討、交流的平臺，使學生開拓思路、取長補短。同時，建立導師委員會監督體制，對導師制進行規范管理。

（二）彰顯個性，完善彈性學制管理

個性的自由發展是創新人才的重要特征，也是創新人才成長的基礎，而我國高校受工業生產批量化、標準化的影響，“生產”出千篇一面的學生。而在現今創新型人才主導的時代，機器化的教育模式已經逐步退居二線，多樣化、特色化的管理模式登上了高校舞臺，近幾年，我國大學開始倡導實施彈性學制、選課制等。

彈性學制來源于西方一流研究型大學，以學分替代學年，以引導性替代強制性，以柔性替代剛性，以個性替代共性。通過彈性學分制的實施，創造教育的個性化，增加學生的自主權，保障人才共性與個性的協調發展。該校自動化學院和通信工程學院在今年實施彈性學分制管理，學生只要修滿培養方案要求的最低學分，就允許畢業或者進行下一階段學習。學生可以根據個人意愿自主設計學習進程，擴大學習的選擇性，教學計劃彈性大。另外，學生也可以申請部分課程的免聽、免修和跨領域選課。

（三）緊扣前沿，完善學生科研能力培養機制

一是讓學生實際接觸科研項目，學校遵循“團隊牽引、項目推動”的培養原則，從大三起建立“教師-碩士-本科生”的培養團隊，學生根據興趣自行選擇科研課題，逐步融入到教師的科研團隊，盡早感受到科研氛圍，培養自身的創新能力。二是營造科研學術氛圍。為了激發學生的學術熱情和創新精神，可以為學生和研究生、學生和教師之間提供更多交流機會。定期舉辦學術沙龍，邀請學科領域的領軍教師、青年教師、研究生和優秀本科生做客。三是將科研引入教學。尋找科學研究與人才培養相結合的機制，通過前瞻性的學科領域研究帶動人才培養，及時將學術成果轉化教學內容，潛移默化培養學生創新能力。

（四）突破常規，增加專業設置的靈活性

首先，模糊學生專業身份，學生對自身的認知是一個不斷變化的過程，給予二次選擇專業的機會。例如，該校學生經過入學一年的通識教育和基礎平臺課程后，形成一定的專業傾向，學習成績50%的學生允許申請轉專業就讀。另外，該校成立的“陳賡班”歷經兩年的大類平臺學習，到大三才進行專業分流。這種模式避免了專業口徑過窄、與學生興趣不符，讓學生有充分的時間發覺自己感興趣的專業，自主選擇。這種做法優化了專業設置，增加了柔性管理，提升了學生在專業選擇中的自主性。

二、課程改革推動人才培養

課程改革的重建對提升本科生創新能力、培養個性化人才起到舉足輕重的作用，筆者借鑒了美國研究型大學本科生課程設置，結合我國大學教育現狀，對課程改革提出如下幾點思考。

（一）強化跨學科課程體系建設，促進學生創新意識培養

近年來，跨學科教育已經備受諸多研究型大學的重視，不可否認，一個成功的跨學科課程體系是培養學生創新能力的重要途徑。我國高校跨學科課程設置較美國研究型大學起步晚，在本世紀初，美國研究型大學為了推動跨學科教育，不僅在通識教育課程中開設了許多基礎性的跨學科課程，還在專業教育階段中設置了大量此課程。例如，以跨學科主修專業而著稱的麻省理工學院成功開設了天文學、物理學、生物醫學、工程學、環境研究等一系列理工類跨學科科目。

反觀我國高校跨學科課程更多采用的是把分散的科目簡單組合，然后冠以一個跨學科的課程名稱。究其原因，由于大部分研究學者都是主攻一門領域和學科，即使拓展也是在相近領域范圍內，不具備跨學科所具備的綜合性知識要求，老師單槍匹馬很難勝任。而由多位來自不同學科領域的教師承擔一門課程，就需要老師們保持良好的合作關系，并花費一定的精力和時間用在其他領域，這對教師的職稱評定和考核起不到積極作用。既然如此，高校的大部分教師都不愿意在跨學科課程上下大工夫，從而導致跨學科課程的失敗。針對這種現狀，大學應該在政策上支持跨學科課程體系的建設，包括鼓勵教師深造并給予資金資助，成立跨學科研究中心、跨學科課題組等。同時，推動跨學科課程的國際化進程，可以聘請國外學者一同授課。與傳統課程相比，跨學科課程更容易培養學生的創新意識和批判思維。

（二）拓展探究性教學模式，重視學生主體個性

創新人才不僅要有夯實的文化修養和深厚的專業技能，更要有以創新能力為核心的智能。因此，培養創新型、個性化人才，知識傳授與能力培養至關重要。世界聞名的哈佛大學就把教學的重點放在培養學生的獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力上，在教學過程中，注重為學生創造一個寬松自由的學習環境，鼓勵學生獨立思考，穿插運用講授、輔導、實驗、案例研究、獨立學習等教學方法。而我國高校課堂的教學模式還是維持著千年不變的“授受教育”，雖然為創新人才的培養打下了較為扎實的基礎知識，但在能力和批判思維培養上尤顯不足，忽視學生的主體地位和能動性。

探究性教學模式是西方研究型大學主流的教學模式，它具備探索性、自主性、自由性和開放性。美國研究型大學的探究性學習模式多樣，除“蘇格拉底教學法”、“案例教學法”等傳統模式之外，拓展出了以研究為基礎的學習、以發現為基礎的學習、一年級習明納、高峰體驗、研究性課程等。雖然研究性教學模式已經被納入我國研究型高校的教改日程，但在實施中仍存在種種困難。以該校自動化學院為例，經過筆者調研有如下幾個因素影響研究性學習的效果：一是學生缺乏交流技巧；二是教師投入精力和時間不夠；三是師生都缺乏學習動機；四是學生參與度不夠；五是學生缺乏相應知識背景。雖然研究性學習的發展存在著種種困難，但是教學改革不是一蹴而就的，可以通過學術創新、教改立項、政策支撐、設備改善、資金支持、設立研究性學習計劃等措施，推動研究性教學模式的改革與發展。

（三）設置全面、系統專業課程，服務學生個性發展

專業教育是體現一所大學辦學特色、辦學水平的一個重要標尺，所以一直以來都受到高校的重視。無論在國內外，專業教育在研究型大學中采取的主要是漸進形式的設置，即根據社會人才的需求、大學發展要求以及高等教育本身的發展規律進行調整。這種市場化的專業課程設置普遍存在著對目標不明、課程間關聯性小、課程體系橫向關系不清晰、縱向層次不明了、內容重復等通病。以填充形式設置專業課程是造成這種問題的罪魁禍首，科學的專業課設置應先確定專業課程，根據專業課的需求設置專業基礎課程，最后確定自然科學基礎課，但在實際的課程設置中，往往本末倒置，最后才確定專業課程，這直接導致了專業課程的斷點。另一方面，專業課程均是由院系自行開設，其培養過程沒有統一的評判標準。

盡管面臨重重壓力，筆者認為我國研究型大學專業教育課程也要向三個方向強化。一是課程間的系統性需要加強，具體體現為對課程目標的重新評估，注重課程的梯度設置，強化橫向課程間的關系。二是課程的全面性需要得到重視，專業課程的講授注重基礎知識的加強和知識面的拓寬。三是專業教育需要向個性化發展。根據不同研究方向開設不同模塊的專業課程，滿足學生的個性化需求，還可以提供大量輔修課程，另外，如果現行的課程計劃無法滿足學生，可設置個性化專業。

三、改革實踐教學體制

《教育規劃綱要》中確立了實踐教學在創新人才培養中不可取代的地位，實踐教學的改革是以先進的教學理論為前提，夯實基礎知識和技能，以實踐創新能力的激發和培養為中心。

（一）構建分層實踐教學機制，倡導彰顯個性的實踐模式

改革創新實踐教學體制，對不同年級的本科生進行分層教育，一年級開設注重加強認知能力的基礎實踐環節，二年級增加拓寬研究方法的技能實踐環節，三年級以綜合實踐環節為主，注重培養學生獨立發現問題、研究問題和解決問題的能力，學生可以根據興趣選擇參與不同科技創新項目，或者申報各類實踐比賽；四年級學生在整合前三年的實踐知識和技能的基礎上，以畢業設計為載體，學生與教師雙向選擇完成立題、選題、實踐、測評、答辯等一系列研究性學習。

（二）著力開設科創活動，營造創新實踐濃厚氛圍

大學積極開展科技活動，學生在學有余力的同時，可以通過參加課余科創活動發掘自身的創造力、思考力和實踐力。該校在此方面經驗頗多，一是每年舉辦創新大會，以及“五四杯”、“啟航杯”等科技創新比賽，引導學生參加科技比賽，培養創新意識，樹立典型并制作展板向全校師生展示，集中反映學生科技創新成果；二是學校開創“一院一品”甚至“一院多品”科創品牌，即每個學院根據自身學科特色開設科創活動，讓學生能夠根據自身的興趣自由選擇。例如，自動化學院的“飛思卡爾智能汽車”、“點金術”等每年都吸引大量本科生，部分學生還由于科技創新方面的突出表現保送至碩士研究生。科創活動不僅是學生自己摸索學習，關鍵還有教師進行指導，這就需要制定相應的激勵政策，自動化學院對指導課外科創活動的教師計算工作量，年底發放津貼。同時，學院還設立了創新創業基金，鼓勵學生開拓視野，勇于創新。

四、營造有利于創新型、個性化人才培養的制度環境

國外一流研究型大學之所以能夠培養優秀的創新人才，與營造的培養環境有著密不可分的關系，我國高校應取其精華，提升有利于創新人才培養的學術環境。

（一）保障大學的學術自由

學術自由是創新人才培養的靈魂所在，大學應以章程為依托制定相應政策，鼓勵教學自由、學術自由、言論自由，回歸大學的辦學自主權，提倡教授治學，令科學研究不受外界壓力的干預。只有制度的保障，才能真正解放大學思想。

（二）完善教學評價體制

培養目標的轉型引發了培養體制和授課方法上的變（三）鼓勵對外交流體制

革，從而教學評價也要調整方向。在評價范圍上，可以借鑒普林斯頓等研究型大學，更加注重過程評價，增加研究報告、成果匯報、小組討論成果、課下學習測評的比重，發揮對課堂教學的良性推動。在評價依據上，減少對試卷分數的過分倚重，重視學生的批判思維和實踐能力，在考查內容上以解決問題的能力為導向，注重學生對知識點的理解和靈活運用能力，將基礎知識、實踐能力、創新思維三者相互結合。評價方法上，擺脫單一的以考試為主的評價辦法，探索多渠道、多元化評價形式，例如，課堂討論、平時作業、階段性考試、小論文等靈活多樣的評價方法。

學生對外交流制度是接觸前沿領域、跨文化交流和加快大學國際化的有力支撐，對創新型和個性化人才的發展起到積極的促進作用。首先要努力擴大學校的國際化進程，尋找聯合辦學，積極申報“全國優秀本科生交流”項目，近幾年該校同眾多國外大學形成了良好的對外交流關系，并同如英國諾丁漢等一流學府建立了“2+2”、“3+1”、“4+0”聯合培養模式。其次，提升本科生訪學項目。鼓勵學生進入國外知名實驗室或參加高水平會議，與學科領域的精英人才接觸，提高學術水平。最后，學校對出國交流提供經費支撐，盡最大力度掃清學生后顧之憂。

培養創新型、個性化人才是高等教育的核心，也是我國進軍科技強國的戰略任務。在創新人才、個性化人才的培養中，很多教學觀念和模式需要與時俱進，但絕不是朝令夕改、為了創新而創新、盲目跟隨西方大學的教育重組，而是通過長期的實踐摸索出一條適合國情、校情的人才培養之路。

［1］劉寶存.為未來培養領袖：美國研究型大學本科生教育重組［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［2］王戰軍.中國研究型大學建設與發展［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］馬廷奇，史加翠.創新人才培養與大學人才培養模式改革［J］.現代教育科學，2011（5）.

［4］Smith K.Making an Good Art of Assessment Form［J］. Higher education review，2012（1）.

［責任編輯：王旸］

G642.4

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1005-913X（2015）10-0151-02

2015-08-11

夏國清（1962-），男，哈爾濱人，教授，博士生導師，博士，研究方向：船舶運動控制；劉建旭（1985-），男，石家莊人，講師，博士，研究方向：船舶運動控制；陳興華（1983-），男，浙江麗水人，講師，博士，研究方向：船舶運動控制；李娟（1976-），女，江蘇泰州人，副教授，博士，研究方向：水下機器人控制；張倩（1982-），女，黑龍江綏化人，講師，碩士，研究方向：高等教育。