高職金融專業實踐課程開發探析

蘭桂華

(廣東機電職業技術學院，廣東 廣州 510000)

金融專業實踐課程開發一直是一個值得認真思考的問題，一方面，由于國家對金融企業的嚴格監管導致該專業與金融企業簽訂校企合作協議、實現深度合作非常困難;另一方面，金融專業實踐能力的培養又具有本專業獨有的優勢。發揮專業優勢，創新校企合作模式開發金融專業實踐課程，能有效提升提高專業實踐課教學效果。

一、當前高職金融專業實踐課課程開發存在的問題

1、不能適應金融業發展的需要

隨著現代金融業電子化、信息化、網絡化的發展，尤其是互聯網金融的發展，銀行等金融業的創新步伐明顯加快，在金融營銷方式上，由傳統營銷向網絡營銷轉變，經營理念上，由“產品中心主義”向“客戶中心主義”轉變。傳統的金融專業實踐課程開發更多注重的是前臺員工或客戶經理基本業務操作技能的訓練，它已經難以適應現代金融發展的需要。金融業的發展對金融人才的需求發生了變化，特別需要從業者具備較強的營銷技能，能夠根據產品特點制定營銷策略，并掌握網絡營銷能力;金融產品層出不窮，還需要從業者具備較強的再學習能力，能夠在較短的時間內掌握新的業務技能并具備一定的創新能力。

2、專業標準劃分過細

教育部《高等職業學校專業目錄(修訂二稿)》將金融專業分為九大專業類別，國家層面的專業劃分過細、相似。雖然教育部職業教育與成人教育司制定了金融各專業標準，但是不同金融專業培養目標趨于一致，比如同一專業射釘多個差異明顯的培養目標和基本的就業崗位。學校層面大多沒有制定與企業崗位需求配套的專業培養標準，專業教師缺乏企業工作經歷，不能準確指導學生勝任工作崗位要求。

3、職業能力定位不準

職業學校對金融企業的人才能力需求研究不細致，導致制定的教學計劃針對性不強，培養的學生職業能力達不到企業的要求，培養的學生不能適應崗位工作任務要求，正式上崗前還必須接受企業的崗前培訓;不同層次的職業教育對培養學生的能力定位不準，分不清中職與高職學生能力的界限，人才培養標準同質化，滿足不了企業對不同層次人才的需求。

4、知識能力定位混亂

由于大多數職業院校教師缺乏企業實踐經驗，對金融企業崗位實際工作流程和過程不了解，教學中把握不準理論知識的適度性;理論和實踐教學內容與實際崗位需求脫節;相關課程知識點重復，沒有優化協調;知識銜接性不好，先修課程與后續課程課程沒有延續性，貫穿基本職業技能的課程主線模糊混亂。

5、課程標準制定粗放

金融專業一般都制定了課程標準，但是課程標準流于形式，課程單元的細化標準不到位;授課內容與深度把握受教師水平制約，課程標準嚴肅性不夠;教師隨意修改課程標準，缺乏課程教學團隊，或者教學團隊不能再課程標準的制定、課程教案的編寫上發揮團隊智慧，也很少吸收行業專家參與。

6、課程開發過程流于形式

實踐課程的開發必須緊跟區域經濟發展，緊跟產業發展的需要，課程開發過程要經過前期充分的市場調研論證，根據金融崗位技能需要確立課程培養目標，在此基礎上嚴肅設計課程的知識結構以及實施方式。但不少學校的開發過程流于形式，更談不上行業企業參與課程開發。

二、國外職業教育實踐課開發經驗借鑒

1、德國的“雙元制”

雙元制是指學生在學校接受理論培養和在企業接受實踐技能培訓相結合的一種高職教育形式。德國的企業與高校聯合辦學是職業教育發展的一個鮮明特色，德國職業教育課程設置，強調的不是理論聯系實際，而是實際聯系理論，在課程設置上不追求學科知識的全面性，而是按照區域經濟社會的需要設置學科和相應的課程。德國職業院校有大量的兼職教師，到學校代課或指導學生，他們本身是企業的技術或管理人員，其代課量占到整個職業院校課程額的25%［1］。接受高職教育的學生一般要經過三年的嚴格訓練，并且通過由工商聯合會的考核方能畢業。

2、澳大利亞的TAFE模式

TAFE(Technical And Further Education)的意思是“技術與繼續教育”。TAFE將技術教育及繼續教育結合到一起，進行開發、實施與管理。TAFE課程的開發依據是由行業培訓咨詢組織制定，并經澳大利亞國家培訓局批準后頒布的培訓包。TAFE的課程開發從行業對人才的崗位需求入手，分析確定能力體系，在結合教學領域分析的基礎上，篩選教學內容，然后根據職業能力標準將教學內容分解成不同課程，最后根據課程學習順序設計出課程實施方案。職業院校都會從企業聘任技術經驗豐富的專家作為兼職專業教師，兼職專業教師比例通常達到30%以上。實踐教學環節學生以多種方式進入企業，借助于企業真實工作環境進行“師傅帶徒弟式”的手把手實習教學［2］。

3、北美的CBE模式

CBE(Competency Based Education)的意思是“以能力為本位的教育”。美國職業教育的出發點明顯區別于歐洲及其他地區，他們更多的關注和促進人的職業生涯發展，這種職業教育理念更具有人性化(職教論壇，2014.5)。CBE的課程體系中，針對學生每項能力的教學，采用了學習包的方法。學習包開發的人員的組成一般包括學習包開發專家、行業專家和教師。開發專家就開發方法和程序上提供指導;行業專家則就具體技能培訓環境提供設計、就具體技能的培訓內容提供咨詢、就具體技能的操作程序、方法與標準提供咨詢等;教師應有豐富的教學經驗和專業知識，他們與開發包專家和行業專家緊密合作，開發出適應崗位需要的技能指導書等各種學習資源。

4、新加坡的實踐課程模式

新加坡有三分之二的學生接受職業教育，他們在全國范圍內推行繼續教育和培訓，讓每一位國民都有機會提升職業技能。職業學院采取靈活的“模塊式課程”，具體包括培養學科基礎的核心模塊、培養基本技能的就業模塊、培養專業能力的專業模塊和拓寬學習領域的選學模塊。新加坡的實踐教學通過建立“教學工廠”的模式進行，“教學工廠”是學院制的，它是在現有的教育系統的基礎上建立起來的。“教學工廠”以學校為主體完成綜合能力的培養，以企業的崗位需要選擇教材、組織教學，在企業的實際項目開發中培養學生的實際動手能力。

三、借鑒國外經驗開發金融專業實踐課程

1、引進來走出去，建立開放型職業教育教學體系

金融業的國際化發展過程中，金融業務與金融工具發展呈現出國際趨同的趨勢，通過學習和引進國際先進的金融專業人才培養標準、專業課程、教材體系和數字化教育資源，實現金融職業教育的國際同步發展;通過聘請外國專家、建立與國外院校的合作關系，舉辦中外合作辦學機構和項目的方式學習國外先進的課程開發理念;通過以派遣訪問學者的方式派遣職業院校教師到國外學習，培養具備先進職教經驗的教師。

2、以就業為導向，開發專業實踐課程體系

市場調查結果顯示，金融專業學生就業方向集中于證券、保險、銀行以及其他新型金融機構。專業就業方向的寬泛性有可能導致課程開設的面面俱到。學校應根據自己的專業定位注重培養學生在某一領域的實踐能力，課程設置要有相應的針對性。可以考慮將專業基礎課安排在大學一年級，學生在第一年了解專業就業群并找到自己的興趣方向，專業方向的選擇從大二時開始。專業課程對應不同的就業領域，分別設計不同方向的工學結合課程，學生在二年級進行專業類別的選擇。比如選修銀行就業方向學生，要同時選修商業銀行經營管理、銀行服務禮儀、銀行信用卡、銀行會計、個人理財等課程;選修證券就業方向的學生，要同時選修證券投資分析、證券交易、證券經紀、財務報表分析、期貨投資等課程。這種安排可以保證在有限的學時內，學生能獲得具有針對性的專業培養，有效提升學生的專業競爭力［3］。每一不同培養方向應該指定必須獲取的職業資格證，這樣就解決了課程太多，職業資格證固定在某一個證上面而縮小了整個專業學生就業面的問題。

3、以培養職業能力為原則，建立專業課程教學標準與職業能力標準聯動開發機制

課程標準的設計必須充分結合本專業人才培養目標，突出對學生職業能力的培養，使學生系統學習完成專業課程后，能夠從事相應的金融崗位工作。在國家推動制定金融職業標準的基礎上，學校要根據區域經濟發展情況，實現金融專業課程內容與職業標準銜接，按照銀行、保險、證券等金融企業真實的工作任務設計實踐課程;改革教學流程，依據金融服務真實業務流程設計教學空間和課程業務模塊;改革教學方法，通過金融企業真實案例、場景激發學生學習興趣和職業興趣。在設計課程標準的過程中，要開展廣泛深入的市場調研，了解不同金融職業崗位對從業者職業能力的不同要求，依據職業能力要求開展課程標準的反復論證與設計工作。根據崗位工作過程要求將課程教學內容劃分為不同的教學模塊，每個模塊的教學標準、教學內容和教學方法應該明確。

4、基于工作過程，設計課程教學內容和方法

一個職業之所以成為一個職業，是因為這個職業有著與其他職業不同的工作過程，包括工作方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展諸方面［4］。在明確學生主要就業的職業群的基礎上確定金融專業培養目標，據此確定出本專業的典型工作任務，典型工作任務的實現要具體落實到模塊化的課程體系。因此，專業課程都應該有該課程獨到的教學內容與教學方法，不同課程間內容的選取與前后銜接應該事先設計并按照規劃實施。如“證券投資技術分析”這一模塊內容，在股票投資、基金投資、期貨投資等課程里面都會涉及到，這部分內容沒有必要在這幾門課程里面都重新講授一遍，可以在專業課程規劃時，安排好在哪門課程里面詳細分析，其他課程就只是拿過來應用。為了適應市場環境的變化，有那個經常性地通過市場調研和專業研討等方式了解得市場信息，定期對課程教學內容進行調整與更新。

5、以校企合作為基礎，推動實踐課程的實施

金融專業課程實訓有其特殊性:一方面，由于金融企業的嚴格監管導致該專業要與金融企業簽訂校企合作協議非常困難，即使簽訂了協議，實際操作也難以有實質性的深入;另一方面，金融專業的校內模擬實訓可以高度仿真真實工作場景，比如接收實時證券行情，通過模擬交易軟件，就可以實現真實交易環境下的的證券模擬實訓。正是基于以上兩個方面的原因，一些職業院校的校企合作更多的是表現在單向合作上，即學校聘請企業專家進校對學生進行模擬交易培訓，但不一定簽訂正式的合作協議。依據這一現實，金融專業的校企合作可以嘗試以下做法:一是建立穩定的企業參與學校課堂教學的機制，理論知識部分校內教師講授，實訓實操部分由企業專家指導;二是與企業合作開發實踐課程與開發教材;三是與企業共同設計專業人才培養方案與課程標準。四是靈活多樣的其他形式，如聘請企業專家講座、專門針對性的開設由企業專家主持的課程等［5］。

6、在學生廣泛參與的基礎上，構建實驗實訓模式

以學生職業素質養成為主線，以就業為導向，以專業教學標準、課程標準開發為切入口，推進項目導向的課程教學改革。金融專業充分利用自身的獨特專業優勢，在模擬交易軟件的支持下組織學生開展金融投資實戰，積極探索“賽、訓、證融合”的形式與渠道，構建良好的金融技能大賽機制，將課程教學與金融技能大賽、學生職業資格考級考證有機融合。

7、建立金融專業職業教育服務社區機制

金融專業可以利用自身優勢，構建教師、行業專家、學生共同服務社會的體制與機制。以此提升學生的金融服務實踐技能，同時提升專業的社會影響力。本專業可以發揮專業之所長，為銀行、證券、期貨、信托等行業開展專業技術服務，以及為社區居民、高校學生開展理財科普服務與理財通識教育服務。可以通過建立學生社團活動、理財沙龍等機制，探索學生參與社會服務的方式與渠道，實現行業專家與師生共同開展社會服務。

［1］姜鋒.應用技術大學:德國工程師搖籃［N］.中國教育報，2014.5.7.第2版.

［2］費愛倫.澳大利亞職業技術教育概覽［J］.職教論壇，2006(9).

［3］蔣麗華、王亞鵬.試論高職課程開發與職業要素的滲透［J］.柳州職業技術學院學報，2010(12).

［4］路建彩、褚建立.工作過程導向課程開發的探索與實踐［J］.教育與職業，2009(02).

［5］蘭桂華.高職院校投資與理財專業課程開發思路［J］.職教通訊，2012(3).