論高校創業教育課程體系的構建

○孔曉娟

（黃河科技學院社科部 河南 鄭州 450006）

論高校創業教育課程體系的構建

○孔曉娟

（黃河科技學院社科部 河南 鄭州 450006）

當今社會，創業創新被廣為提倡。為了適應新形勢下的人才培養目標，高校創業教育課程體系的構建勢在必行。構建高校創業教育課程體系主要包括三個方面：一是創業課程目標的具體設計；二是創業課程內容的選取、組織與實施；三是創業課程的評價。

高校 創業教育 課程體系

一、高校創業教育課程的目標設計

學校的教育目的要以課程為中介才能實現，課程是達成教育目的的基本途徑和手段。確立課程目標，不僅有助于明示課程與學校教育目的之間的銜接關系，確定課程設計的方向，還有助于課程內容的選擇與組織，可作為課程實施的依據和課程評價的準則。根據泰勒原理，課程設計者應從三方面的來源制訂普遍目標：學習者本身的特性，學校以外的現實的社會生活、學科內容，并進一步把普遍目標在學校教育的框架內用社會哲學和心理學這兩個不同的“篩子”加以過濾，確立具體化的課程目標。還要把學習的能力或知識分析成一系列從屬的能力或知識，用最基礎的能力或知識構成學習階層，并用行為術語表達出來。

1、高校創業教育課程的目標設計特點

（1）綜合性。綜合性是創業教育課程的基本特性，由學生在活動中所面對的完整的生活世界決定的。學生的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構成，這些基本要素是彼此交融的。故課程活動的目標設計要求能夠綜合學生在生活世界中的各種關系及處理這些關系的各種技能和經驗，充分挖掘學生潛力，培養學生多方面的才能；也就是說在目標的設計中要注意知識、情感、能力和過程與方法等方面的目標，考慮學生綜合素質的發展，而不僅僅局限于某一個方面。

（2）實踐性。創業教育具有實踐性特點。要求學生在綜合實踐活動的過程中，考慮在現實中的實際因素，培養他們的實際能力。綜合實踐活動的目標設計要具有操作性特點。其目標必須要有助于教師指導學生的活動，能夠有助于活動的開展。由此也就決定了在設計目標時，必須注意使用行為動詞，把握其操作性特點。

（3）生成性。相對于“預設”而言，創業教育是生成性的，它強調學生的親身經歷。要求學生參與，在活動的過程中獲得發展，因此目標設計必須是生成性的，需要教師和學生在實踐過程中發現新的問題，制定新的目標。

2、高校創業教育課程的具體目標設計

第一，使大學生能夠在這一課程所營造的氛圍中，獲得一種追求超越和創造的意識。突破將大學生的生活僅僅局限于專業教育課程所營造的專門性或專業化的邏輯世界，超越把大學生的未來設定在專業性的功用追求上。第二，使大學生獲得適應未來社會和進一步發展所必需的、基礎性的文化知識、法律知識、社會道德、責任意識和主體自我意識。第三，使大學生學會運用不同學科的思維方式和方法觀察和分析現實社會，并能夠基本解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成敏銳的洞察、探究、分析、判斷和實際運用能力。第四，使大學生獲得創新意識及獨立思考問題的能力，培養開拓創新的思想和在艱難條件下的毅力，形成敏銳的頭腦和果斷的處理問題的能力。第五，培養大學生在新的環境條件下的抗壓和適應能力，并能在不同的條件下發現新問題、創造性的解決新問題的能力。

二、高校創業教育課程的內容

1、高校創業教育課程內容的選取標準

首先是普適性和多樣性。創業本身就有許多不可重復性，不能照搬別人特殊的成功經驗，課程內容應反映最基本的知識、方法和規律，但反映的內容要呈現多樣化的特點。其次是交融性和綜合化。創業本身就以社會為大背景。課程應對不同學科領域的內容進行融合貫通，要體現文理滲透、多學科融合、跨學科交叉的“和論”的設計理念，以提供學生分析問題、解決問題的整合性知識。再次是超越性和創新性。課程不僅要讓學生獲取廣泛的知識，更重要的是通過學習，要超越知識本身，發展人的完備理性、培養健康積極向上的人格，促進人的發展。最后是信息性和時代性。課程應具有時代性特征，盡可能反映學科新成就、新趨勢、新信息。

2、創業教育課程內容的選擇

（1）創業和創業教育。主要論述相關概念及研究對象、范圍、學科性質及其歷史發展進程等，是對創業教育的大致了解和掌握，屬于入門性的知識，為下面的學習和研究打下基礎。

（2）創業環境。在特定的時期和環境下，要善于識別、評估市場機會。識別和評估市場機會是創業活動從創意產生到轉化為市場機會的過程。該部分闡述發現和挑選創業機會的過程，使人能識別和把握創業環境，能從社會需要中敏銳地發現項目。該部分詳細說明和探討了創業的商機以及教育人們如何去抓住和篩選商機。

（3）創業者。創業者培養包含創業人格、創業意識及其如何培養，創業人格是創業者應當具有的個人心理品質和道德品質的總和。創業者除了相關知識、能力等才智支持外，離不開某種非才智方面的支持。這種非才智系統對于社會而言就是一種創業環境，對于創業者個體來說就是一種創業人格。為此，我們把支持一個人從事創業活動所必須具備的非智力因素稱為創業人格。創業意識更多是外在的，需要培養。理想如何培養則是要論述的關鍵。

（4）創業計劃。凡事“預則立”，特別是在創業的過程中，良好的計劃是成功的開始。創業計劃包括市場分析、創業項目的界定與目標、風險分析、項目的實施內容、組織計劃、財務計劃等。本部分還結合創業中的融資問題，提出了如何利用資源與制定商業計劃，如何整體規劃自己的創業藍圖。

（5）創業資源。本部分主要涉及獲取資源，獲取資源包括創業資金的籌集、爭取土地使用權、建筑設施的建設或租賃等。這部分的教育內容主要是金融和房地產權基本知識、產權歸屬和創業主體間利益分配關系、風險分析方法、溝通和談判技巧。

（6）新企業的成長。主要闡述如何管理和成功運營一個創立起來的新企業。包括日常運營計劃、人員聘任和培訓、財務管理、對外宣傳和公共關系。同時還要關注創業順利時的管理危機，比如快速增長失控、成功后創業團隊利益再分配、原始狀態管理對事業發展階段帶來的險象等。還涉及新建的風險企業在成長過程中會遇到的具體問題和危機，解釋企業所經歷的發展階段及其獨特性，避免和擺脫困境的方法與策略。

3、創業教育課程內容的組織和實施

課程的組織和安排策略，是課程價值和功能達到最大化的關鍵。創業教育課程內容的組織可以從學習創業基礎理論知識的學科課程、提高創業技能的實踐課程進行組織實施。

（1）學科課程。學科課程主要有學科滲透、必修課、選修課學術講座等課程。通過學科課程的學習，傳授創業知識，培養創業意識和技能。可以以現有學科課程為載體進行創業教育，即以文科類學科為載體進行創業意識培養，以信息和技術類學科為載體進行創業常識培養，并以實踐訓練為載體進行創業技能教育。必修課程是創業教育的基礎課程，是學生必須學習的。根據實際情況可以開設創業社會常識課、創業技能課、職業生涯指導課、公共關系課、法律類課程、市場營銷課、經濟法課及各類專題報告等。選修課程是學生根據自己的興趣、愛好、特長等有選擇地學習，主要滿足各類學生的發展需要。

（2）實踐課程。創業實踐課程可以采用多種形式。一可以在教師指導下以群體方式進行活動，以培養學生的個性心理品質，如組織創業社團，結合創業知識和技能的要求積極開展活動；開展發明創造活動，進行學科知識競賽，以培養創業能力。在各種服務性活動中體現創業意識和創業技能的要求。二可以讓學生掛職鍛煉，也可以由學生自己策劃進行實踐，比如可以讓學生創辦小型公司進行經營活動。但是需要說明的是實踐課程一定要結合理論課程，在理論的指導下進行，同時又要有把理論應用于實踐的取向。

三、高校創業教育課程的評價

評價可以被簡單地定義為決定某一事物的價值。泰勒認為，課程評價的實質是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。課程評價旨在找出實施結果與預定目標之間的差距，以改造和調整課程結構，完善課程體系，更好的實現教育目的。之所以將課程評價作為通識教育課程設計研究的一部份，是因為其評價反饋可作為課程設計的重要依據。施良方教授認為課程評價是指研究課程價值的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的那些活動構成的。這就是為何將課程評價作為通識教育課程設計研究的一部分。大學生創業教育課程評價要解決的問題是：對理論基礎的評價；對課程目標的評價；對課程內容的評價；對課程的組織與實施的評價；對教學效果的評價等。

1、對理論基礎的評價

在論述大學生創業教育課程設計的理論基礎就指出，規律是客觀的，世界是可知的。創業有其自身的規律，它把學生從狹隘的理論中解放和解脫。創業教育助于學生系統地整合自己，形成認知能力和真正解決問題的能力。從哲學的角度來說是十分必要。從社會學的角度而言，世界是聯系的，這就是說在創業教育中，要求學生綜合地、全新地、聯系地考慮各種因素。

2、對目標的評價

主要考察通識教育課程目標的科學性與可行性。創業教育課程目標的科學性是指這一目標的總和是否合理。目標的可行性，是指這一課程目標在大學教育活動中是現實可行的，基本符合教育活動的規律，具有客觀條件的保障。我們基于以下幾方面的判斷：首先，創業教育的教育思想與觀念己經基本確立。其次，各高校己經加大對包括通識教育課程在內的整體課程體系的改革。最后，各高校在充分認識到其重要性的前提下，己經從教師隊伍、課程政策、教材建設等保障條件上給予支持和幫助。

3、對內容的評價

包括內容的選取、組織和實施等。基于以下幾方面共同考慮：首先，課程內容的選擇具有時代性、可操作性、廣博性、基礎性；其次，課程內容的選擇能夠確保課程社會價值和主體價值取的實現；再次，對課程內容組織的評價，主要是對其在內容的統整性、銜接性方面進行分析和判斷；最后，從理論和實踐相結合的角度來考察內容的可操作性。

4、對效果的評價

主要考察學生的主體性反應方式與這一課程的基本理念之間的適切性，以及學生在這一課程中所獲得的知識；但更重要的是一種能力、一種理論和一種思想觀念的轉變。考試或學生成績的考核是必要的，但是考試絕不能只測驗學生獲取或記住的知識的多少，要著重于其能否運用正確的觀點和理念去識別、判斷與分析一些事件，或是能否運用表達、交流的手段和工具進行有效的活動。

（注：基金項目：2015年度河南省大中專畢業生就業創業課題“高校創業教育課程建設問題研究”（編號：JYB2015 135）。）

[1]中華人民共和國高等教育司：創業教育在中國：試點與實踐[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[2]牛長松：英國高校創業教育[M]．上海：學林出版社，2000．

[3]周兆農：美國創業教育對我國高等教育的啟示[J]．科研管理，2008（12）．

[4]施冠群等：創新創業教育與創業型大學的創業網絡構建[J]．外國教育研究，2009（6）．

（責任編輯：熊亞）