基于PBL教學(xué)法的VB課程教學(xué)應(yīng)用研究

邱 斌 陳超泉 王新政

（桂林理工大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，廣西 桂林541004）

0 引言

VB程序設(shè)計(jì)是教育部面向高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系三個(gè)層次中的第二個(gè)層次課程,同時(shí)也是許多高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的一門重要的公共必修課[1]。該課程理論知識概念多、涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)。教學(xué)目的以介紹程序設(shè)計(jì)的基本知識和基本思想為主，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決和處理實(shí)際問題的思維方法與基本能力。目前廣泛采用以在計(jì)算機(jī)多媒體教室講授和計(jì)算機(jī)機(jī)房上機(jī)相結(jié)合的的教學(xué)形式。以教師為中心的講授式傳統(tǒng)教學(xué)方法，并不完全能適合教學(xué)需要，學(xué)生感覺枯燥乏味、積極性不高、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、缺乏合作意識且實(shí)踐綜合應(yīng)用能力較弱，在實(shí)際教學(xué)中，嘗試將PBL教學(xué)法應(yīng)用到VB課程的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)實(shí)效。

1 PBL教學(xué)法

1.1 PBL教學(xué)法的概念

PBL(Problem-Based Learning，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí))教學(xué)法由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大McMaster大學(xué)提出的一種教學(xué)模式，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)界，后來擴(kuò)展到其他教育領(lǐng)域，目前PBL教學(xué)方法已成為國際上一種推行的教學(xué)方法[1-4]。PBL教學(xué)法以問題為核心，以學(xué)生為主體，藉以引導(dǎo)、探索、溝通合作、知識整合從而獲得分析問題及解決問題所需的綜合性知識和技能，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。問題情境、學(xué)生和教師構(gòu)成PBL教學(xué)模式的三要素。其中問題情境是核心，學(xué)生圍繞設(shè)定的具體問題情境進(jìn)行思考探索、查找資料、團(tuán)隊(duì)合作、分享、綜合知識、最終解決問題；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)模式中的主體部分，以主體意識參與到整個(gè)問題解決的過程中；與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，PBL模式中師生不在是傳授者與吸收者這樣的單方向溝通,教師們扮演起指導(dǎo)者的角色,主要是伴隨著學(xué)生解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生，推動學(xué)生去解決問題。

1.2 PBL的實(shí)施步驟

PBL教學(xué)通常是教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)以問題為情境，將所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)融入到問題情境中，學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)分工合作、共同分析問題、搜索資料、小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，最后進(jìn)行組內(nèi)、組間以及教師評價(jià)，教師在整個(gè)問題的解決過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。具體實(shí)施步驟如下：

（1）教師提出問題，教師在課時(shí)結(jié)束的前10分鐘將下次課的內(nèi)容提前告之同學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)問題并引出設(shè)計(jì)好的問題情境。

（2）學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)中一般由8~10個(gè)學(xué)生組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。小組成員一定時(shí)期應(yīng)相對穩(wěn)定便于保持良好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，每一小組選出一名組長與一名記錄員，組長負(fù)責(zé)主持整個(gè)學(xué)習(xí)討論過程，控制問題解決的進(jìn)程并且組織組內(nèi)成員分工合作、積極討論，記錄員負(fù)責(zé)記錄整個(gè)過程中組員收集的知識、方法與所遇到的問題，組內(nèi)其他成員要善于提出問題，積極分享信息，聽取他人的意見。

小組討論是PBL實(shí)施的關(guān)鍵，通過討論，組員以疑問的形式提出問題的不解之處，并再對這些疑問進(jìn)行討論，讓小組每個(gè)成員主動學(xué)習(xí)、積極思考收集學(xué)習(xí)資料、集思廣益，共同找出問題解決的方法。每個(gè)組員通過討論必須明確目前自己學(xué)到過哪些知識點(diǎn)，缺少哪些知識；為了解決問題目前還需要做什么，然后通過書本、網(wǎng)絡(luò)等途徑查詢資料；分享勞動成果，組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

（3）分析、總結(jié)、評價(jià)，各組分別匯報(bào)問題解決的情況，包括問題解決所用的知識點(diǎn)，方法，問題解決的過程中遇到的問題及組內(nèi)成員各自的任務(wù)，表現(xiàn)情況等等，最后由組與組之間互評、教師評價(jià)等方式來綜合評價(jià)各組的情況。教師重新梳理問題情境中的知識要素并對各組遇到的疑惑進(jìn)行針對性得解答，從而使學(xué)生在問題解決的過程中提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)。

2 PBL教學(xué)法在VB教學(xué)中的應(yīng)用

在非計(jì)算機(jī)專業(yè)VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題情境，下面通過一個(gè)具體的實(shí)例來說明PBL教學(xué)法在VB教學(xué)中的應(yīng)用。

本文以循環(huán)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)為例，本次教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會使用循環(huán)結(jié)構(gòu)的兩種類型[5]，一種是for型，一種是Do型，重點(diǎn)是使用這兩種類型循環(huán)語句應(yīng)用到具體的實(shí)際問題中，難點(diǎn)是Do型結(jié)構(gòu)中while與until判斷條件的區(qū)別及其判斷條件在前和在后的區(qū)別。

教師設(shè)定問題情境，實(shí)現(xiàn)如圖1所示的效果，設(shè)s=1*2*3*…*n，分別用For...Next和Do...Loop編程計(jì)算s的值，n的值程序運(yùn)行時(shí)輸入。教師提出問題如下：

圖1 效果界面

（1）循環(huán)語句實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)連乘效果的語句是什么？存放中間結(jié)果的變量s的初值是否需要設(shè)定？

（2）如果將變量s定義為integer型，而輸入的n值較大時(shí)，比如大于8，結(jié)果又會如何？

（3）用Do結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)時(shí)，有幾種語句結(jié)構(gòu)？判斷條件在前與在后有何區(qū)別？

（4）用Do結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)時(shí)，帶關(guān)鍵字while與關(guān)鍵字until有何區(qū)別？

經(jīng)過老師的引導(dǎo)、學(xué)生分組討論、探索、溝通合作、知識整合，最后由各小組組長匯報(bào)各組實(shí)現(xiàn)情況如下：

（1）循環(huán)語句實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)連乘效果的語句是s=s*i且存放中間結(jié)果的變量s的初值需要設(shè)定；

（2）如果將變量s定義為integer型，而輸入的n值較大時(shí)，比如大于8，運(yùn)行結(jié)果會彈出溢出錯(cuò)誤框；

（3）用Do結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)時(shí)，有四種語句結(jié)構(gòu)，條件在前與在后在執(zhí)行相同的循環(huán)體語句時(shí)，結(jié)果異同；

（4）關(guān)鍵字while與until在條件設(shè)置上剛好相反。

教師根據(jù)各組的匯報(bào)情況，對該問題情境中遇到的新知識與學(xué)生疑惑進(jìn)行全面梳理與解答。

（1）當(dāng)用s=s*i進(jìn)行聯(lián)乘時(shí)，s變量的初值應(yīng)該設(shè)置為1，不進(jìn)行賦初值時(shí)，系統(tǒng)根據(jù)s為數(shù)值型數(shù)據(jù)，將s默認(rèn)賦值為0，使得計(jì)算結(jié)果總為0，得不到正確結(jié)果。

（2）如果將變量s定義為integer型，由于integer類型的數(shù)據(jù)最大值為32767，而當(dāng)輸入的n值較大時(shí)，計(jì)算結(jié)果會產(chǎn)生溢出，所以在程序設(shè)計(jì)過程中要特別注意選擇合適的數(shù)據(jù)類型定義變量。

（3）do循環(huán)結(jié)構(gòu)包括do while….loop,do….loop while,do until….loop,do….loop until四種循環(huán)語句，條件語句在前則先判斷是否成立再執(zhí)行相應(yīng)循環(huán)體語句，條件語句在后則先執(zhí)行相應(yīng)語句再判斷條件是否成立，while結(jié)構(gòu)中當(dāng)條件成立時(shí)則執(zhí)行相應(yīng)語句，而until結(jié)構(gòu)中當(dāng)條件不成立時(shí)則執(zhí)行循環(huán)體語句。

通過教師問題情境設(shè)定、學(xué)生分組討論、教師引導(dǎo)評價(jià)等過程的探討學(xué)習(xí)，學(xué)生對循環(huán)過程的for語句、Do語句有了深入的學(xué)習(xí)，熟悉while與until關(guān)鍵字在循環(huán)結(jié)構(gòu)的異同，并能夠在實(shí)際實(shí)例中正確應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與問題解決的能力。

3 結(jié)語

本文對PBL教學(xué)法的基本原理及實(shí)施步驟進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并將PBL教學(xué)法應(yīng)用到非計(jì)算機(jī)專業(yè)VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中。實(shí)踐教學(xué)表明，相比傳統(tǒng)的單向講授式教學(xué)方法，以問題為中心，以學(xué)生主體，教師在整個(gè)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的PBL教學(xué)法不僅有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)與培養(yǎng)了學(xué)生對程序設(shè)計(jì)理論知識的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作的能力，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。PBL教學(xué)方法的應(yīng)用為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革提供了一種新的參考。

［1］化美艷.程序設(shè)計(jì)類課程PBL教學(xué)模式應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué),2012,3.

［2］劉謙.論P(yáng)BL模式在高職VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].高教論壇,2009,20：228-229.

［3］李紅曉.PBL教學(xué)法與啟發(fā)式策略在VB教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2011,6(6)：138-139.

［4］劉美珍.淺談問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用[J].電腦編程技巧與維護(hù),2013,22：123-125.

［5］麥范金.Visual Basic程序設(shè)計(jì)[M].北京：國防工業(yè)出版社,2013.