環藝專業手繪表現課程教學改革研究

手繪表現的最終結果是對審美創作理念的全面詮釋和對設計師個性的全面體現。由于各大高校現行教育體制中存在的諸多問題使得環藝手繪教學活動步履維艱，因此傳統的手繪表現課程教學改革也將勢在必行。本文筆者對環藝設計專業中手繪教學重要性進行了簡述，并針對環藝設計基礎課中手繪表現教學活動中存在的一些誤區及問題，提出了自己的改革措施，以倡導加強環藝設計教育中的手繪教學活動。

目前我國各大藝術院校及綜合性高校藝術設計專業環境藝術設計方向圍繞“設計手繪”開展的相關課程有建筑速寫，手繪效果圖表現技法等，其開設課程的性質均為專業基礎必修課，目的在于為今后的設計課程基礎。作為手繪的設計草圖所表現的藝術特點和優勢決定了其在表達設計中的地位和作用，其表現技法具有天然的藝術特質，它用快捷準確的表現方式把大腦中瞬間的設計火花躍然圖紙之上，以表達設計師的設計意圖及設計理念。然而在手繪表現課程教學中的設計草圖學習階段，有些同學存在兩種誤區：一種是只注重看手繪課程的書籍，聽理論課，學習理論上的技法，而不勤于動手；另一種剛好相反則是忙于埋頭苦畫，忽略教師的講解，也不善于總結自己和同學的經驗，片面追求手繪的表現速度，疏于設計草圖表現的本質，這些都不是高效率的學習方式。

鑒于在手繪表現課程中的教學活動中的諸多問題。筆者在高校從事手繪教學多年，傾心投入手繪設計研究，并且一直把手繪表現應用于實際工程，對于手繪表現課程教學改革的措施性建議，筆者將在本文中將進行以下幾個方面的詮釋。

1.對傳統手繪課程教學模式的揚棄，是手繪表現課程教學改革的第一步。

就傳統的手繪設計課程，我們應該運用發展的眼光去看待，對于傳統的東西要學會取舍。首先，來分析一下手繪表現課程傳統教學模式：傳統的手繪表現課程注重傳統的繼承，學生的技能訓練。比如注重傳統形體的塑造、線條理性之美，培養學生快速、規范書寫的技巧及能力，要求學生手繪表現準確、生動、嚴謹和完整，這些對于提高學生認知和掌握手繪技巧，有其科學性和合理性，這是需要保留的教學優點，需要繼承與發展。但傳統手繪表現教學模式的重心在“手繪”技能的掌握，卻忽視了“設計”是這一課程的真正目的。手繪表現的機械式模仿，死板硬套模式導致學生的手繪表現走入了千篇一律的境地，他們的手繪缺乏自己的設計情感，這樣教學模式就不利于優秀設計人才的培養需要拋棄。

2.改進主觀手繪表現課程教學實踐，穿插階段性的手繪快題設計訓練。

所謂快題設計就是在有限的時間內（一般為3—6小時），對快題命題進行綜合設計表達和表現。在高校專業設計課程中，穿插階段性的快題設計課程目的在于檢測學生對專業課程的掌握程度。快題內容的類型可以相對廣泛，但針對不同類型的手繪快題，教師應提出具體的基本要求。如常見的手繪表現快題概念類題型為“拓展性思維”試題的要求是以特定元素，進行發散性思維，通過思考產生設計元素和設計結果，應用于整體設計方案中。語言類題型是以文字描述為主，要求從中選取關鍵的字眼，數據等進行理解并表現。圖示類題型即給出相應圖紙，并附加相應說明，要求學生根據圖紙進行方案設計。在環藝手繪表現課程中快題設計內容可為公共建筑室內空間設計、工業建筑室內設計等。以上不同類型，不同快題設計內容在手繪表現課程中的穿插設置不僅鍛煉了學生的設計思維和設計表達能力，更為學生以后適應設計崗位打下基礎。

3.重新規劃手繪表現課程教學的進度與重難點，是落實改革的主要措施

在繼承傳統教學模式優點后我們應對該課程教學有新的規劃。如授課內容、重點與難點、達到的目標等，教學重心有新的規定與調整。

筆者把該課程分成三個階段，這三個階段是循序漸進式的難易梯度教學進程。第一階段：單體形體手繪表現基本訓練部分，這是對單個形體的構成、線條的基本表現的學習掌握階段，這一階段引導學生注重單體的基本的表現技能，為下一步的組合形體表現打下基礎。第二階段：組合形體手繪表現練習部分。此階段主要是訓練學生在基本形體的結構規律上進行單體組合練習，把單體作為一個設計元素，進行形體重組設計練習。第三階段：整體完整的創意手繪表現階段。這一階段除了綜合前面兩個階段性的內容，還應結合之前的透視學以及人機工程學的等內容，在限定主題的情況下進行穿插性的快題表現練習，使這一階段的整體訓練達到最佳效果。

傳統的手繪表現課程重點是在表現規律與技能上，而難點在技法表現上。然而，現代手繪表現課堂教學已不僅僅滿足于此，除了掌握嫻熟的技巧表現以外，還強調實際性課題的設計運用表現。因此，整個課程的教學重心是“設計表現”，重點放在第三階段。所以，難點也在此處，就是如何在限定主題，限定范圍的情況下進行手繪主題的創意表現。

以上是筆者為建立完善而具有時代特色的環藝手繪表現課程的教學提出的改革創新的研究性建議，希望站在設計專業教育戰線第一線的教育者與設計者，能更多地開發完善新的創新設計教育教學理念，并應用于我們的實際教學活動中去，使我們的設計教育活動更趨于完美與完善。

（作者單位：玉林師范學院 美術與設計學院）

作者簡介：楊瑩（1986—），女，湖北隨州人，武漢理工大學碩士研究生，2013年就職于玉林師范學院美術與設計學院，專業教師，助教，研究方向：環境藝術設計及其理論。