協同教學過程下家具設計課堂模式的構建

隨著家具產業的快速發展，家居設計教學也應該跟上時代的步伐，發揮設計學科的實踐屬性，創新教育模式和教學方法。在以知識為基礎的經濟時代，學生不僅要精于自身專業，還要具備學科交叉與融匯能力，本文以家具設計課堂模式為主題，著重探討協同教學過程下家具設計課堂模式的構建。

傳統的家具設計教學以老師為主體，教學形式化與僵硬化，學生只是被動的接受老師的教學理念，其創新能力和創造性思維欠缺。同時，由于學生思維受限，導致知識體系間缺乏有機融合，對家具設計的生產工藝、市場等缺乏深入了解，

導致進入工作崗位以后，所學的知識與實際工作有差距。家具設計是一門綜合性設計極強的學科，因此，其教學模式要高度重視學生的綜合素質培養，建立多元化的家具設計教學模式，通過協同教學，促進家居設計課堂教學的發展，

協同教學與家居設計課程

二十世紀七十年代，德國物理學教授赫爾曼·哈肯創立了協同學理論，在自然科學與社會科學領域，協同學有重要的科學性與普適性。近些年，協同學越來越受到教育者的關注，一些教育專家學者將協同學比作推動教育創新的有效催化劑。協同的概念不僅是教育理念，同時，也是教學過程中策略體系的建構。家具設計課堂引入協同教學的思想，更有利于多元性知識體系的構建以及教學知識體系的完整。在協同教學過程中，教師不再是教學過程中單純傳授者，而是教學活動策劃組織者。教師與企業共同完成協同教學。

協同教學過程下，家具設計課堂有許多種協同方式。首先，是教學過程的協同，教師要在教學之前，將家具設計課程合理分工定位，教學計劃不再是傳統教學中的教學計劃，而是與企業共同擬定教學合作計劃。教學計劃要兼顧企業實際需求的情況下設置課程的目標，細致分析課程主題。教學內容要與企業設計項目同時啟動，項目方介紹行業發展的最新動態，同時，介紹焦點問題和設計要求。在家具設計課程賞析階段，要讓學生們欣賞到頂級設計展覽，同時，企業設計師為學生們講解用戶需求、市場發展趨勢以及市場暢銷產品等。在工廠車間實訓教學中，為了讓學生全面認識家具基礎材料工藝，技術人員要耐心為學生們講解工藝程序，如打孔機、封邊機、切割機的使用等。在方案進行階段，企業技術人員設計師、工程師、市場專員等共同為學生們提供設計方案思路，同時，評判與修正設計方案，確定可行并值得深入的方案。從效果圖到零件圖、裝配圖，教師與企業工程師等技術人員都要耐心指導，共同完成圖紙化設計的過程，在加工階段，幫助學生擬定材料清單，培養學生成本控制意識，同時，學生與企業技術人員共同完成家具樣品，在實際操作過程中，給與學生更多的動手機會。

其次，是教學人員的協同，教學人員協同主要有三種，一是全員協同，二是嘉賓協同，三是支持協同。課程階段不同，協同模式也不盡相同。全員協同主要是在教學計劃擬定階段以及最后的展覽評估階段，在這兩個階段，要全體教學成員共同商議。嘉賓協同的方式，主要是邀請專業的家具設計師前來講座，講解家具設計與空間的觀念，創新家居設計模式，擺脫傳統的家居設計理念。支持協同模式主要是在課程的進行過程中，不同階段選定不同教學團隊，采用分工合作的專業對話，課程模塊教學互助，合力完成教學任務。再者，是教學內容的協同，傳統的家具設計課程主要是采用串行設計模式，首先是從市場分析入手設計方案，方案完成后進行結構設計。協同教學過程下，傳統的課程設計組織結構被打破，整個家具設計課程企業與教師共同參與，強化突出設計各環節制約性，第一時間反饋工藝、市場等問題，齊頭并進整體控制，提高設計效率。還有，是教學模式的協同和教學評價的協同。教學模式的協同主要是培養學生的思辨能力。鼓勵學生做獨立判斷，小組討論循環協同進行，教學模式的協同不僅有利于培養學生表達能力，同時，也有利于培養學生論辯能力，提高學生的主觀能動性。教學評價的協同，主要是在教學過程中組成專家團隊，評價、論證課程方案，綜合評估方案的技術可行性和市場可行性。

協同教學過程下家具設計課堂模式的構建

協同教學過程下，家具設計課程的教學開展，要根據市場需求動態更新教學內容，不僅要體現一定的學科交叉性，還要做到課程結構關系清晰，為“個性化學習” 提供新途徑。在課堂教學中，首先要尊重學生的主體性地位，課題易駕馭、可拓展、可探索，改造現有的空間，充分發揮每一個學生的潛力。以適應新的學習和教學要求。

1.協同教學過程下，學習空間的家具設計課堂模式

學習空間是否合理，不僅影響到獲得知識的質量，同時，也影響到學習興趣的培養。調查研究表明，不同課程共同使用一個教室是許多高等院校采用的方法，但是，由于設計專業具有很多的特殊性，每個課程均有其課程的需求，如果依舊采用傳統的授課方式，就會影響到教學效果。目前，在大學教學中，教師扮演的角色發生了很大的變化，教師在教學過程中，不再是以往的臺上的絕對權威，而是協同引導臺下教學。家具設計課堂更是如此，不僅要關注教師的授課需求，同時，還要關注獨立學習過程中空間的使用，同一教室空間，由于教學方式發生變化，需要快速轉換。被動的老式書桌設計，傳統的教學的教室已經不能夠適應信息時代人們對于教學課堂的需求。當代教育中，開始逐步盛行逆向的建構主義教學方式，在現代教學理念下，學生已不在被動接受訊息，而是主動參與，并主動提供課堂訊息。在這種思潮的引導下，家具設計的可參與性顯得越來越重要。協同教學過程下，課題注重家具設計可參與性，在設計中建立合作與連通性，推動學生的思考行為，同時，改變學生在課堂教學中的角色，或協作、或指導，或幫助，使學生有更多的自主權，釋放能量，完成協作創新。

2.協同教學過程下，知識傳播空間的家具設計

引導學生進入一門學科，比較實用的一個方法就是講座。協同教學過程下，課堂教學要關注動態知識傳播空間系統與靜態知識傳播空間系統的交融。在協同教學過程下，選擇尺度較大、不易把控的家具設計的學生較少。課程實踐下來發現，像這種尺度較大、不易把控的家具設計，在一定程度上影響了學生對于家具設計的深入，同時，這種尺度較大、可持續發展空間的家具設計，受制于教室等固定結構，所以，尺度較大、不易把控的家具設計的學生較少。在家具設計課堂，我們要鼓勵學生探索更多“敏捷”空間，選擇戶外小亭、走廊、餐廳、咖啡館等場所，良好的自然采光，不受干擾、舒適、便利的環境，有利于學生設的計選擇。這些空間有足夠的個性與靈活性，學生們更容易自我釋放，更容易發揮創意。另外，在協同教學過程下，課程成果的反饋與評價非常重要。利用反饋信息彌補不足，可以為后期的設計提供思路與方向。發布與展示協同課程的優秀作品，有利于學生們進行設計成果的交流，親歷從設計方案構思到整個家具設計流程，可以增強學生動手能力，搭建交流研討的平臺，展示分享教學方法與思路，可以增強學生的交流能力。

結語

創新教學模式，將協同思想引入家具設計，課程教學中融入設計、市場、工程、工藝等教學實踐，從多學科視角審視家具設計課堂，設計模型制作、設計方案評判等與企業協同合作，可以使資源達到最大程度配置。協同教學過程下，各教學環節的橫向連接，不僅可以強化設計，而且可以構建多元化的教學方式，對于優化家具設計教學，不斷發展、完善教學實踐具有重要意義。

（作者單位：邵陽學院藝術設計系）

作者簡介：甘莉（1982-）， 漢族，籍貫：江西豐城，碩士，講師，主要研究方向：藝術設計