淺談區域活動中教師的觀察和指導

摘要：區域活動是教師讓幼兒在恰當的時間與空間里，靠自己的想象力，對教師提供的各種材料進行操作、感知和思考。通過操作，自己找到問題的答案，從而促進各方面的發展。但在活動過程中，老師要找準角色定位，然后及時、有效、科學地進行相應的指導，才可達到預期的效果。

關鍵詞：區域活動 " 觀察 "指導

區域活動是幼兒自我發現、自我探索、自我學習、自我完善的活動，幼兒通過自己操作投放的材料來感知和獲得知識的自主性活動。因而教師在區域活動中起著至關重要的作用，甚至比傳統的以知識為本位、以教師為中心的集體教學中所起的作用更加重要。區域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導的，也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求教師要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。

一、注重投放材料的層次性

幼兒游戲開展的好壞直接受區域游戲材料的投放影響。所以教師在投放區域活動材料的時候，特別要注意根據幼兒的實際發展水平、年齡特點以及最近發展區來投放。小班幼兒喜歡模仿，愛好是玩游戲，經常對一個玩具愛不釋手，也會因為一個玩具和其他幼兒爭執不下。為了避免這種現象發生，滿足幼兒積極探索動腦學習的欲望，在材料投放時我故意增加了材料投放的數量。在樂樂超市，我提供了多種玩具，在美工區提供多個幼兒喜歡的彩色泥巴及繪畫彩筆、彩色紙張、油畫棒等材料，避免幼兒之間發生矛盾。如：在科學區針對小兔子喜歡吃什么，小貓喜歡吃什么為目標，我投放了兩組材料，一組是蔬菜、蘿卜;一組是魚。這樣幼兒可根據自己的實際水平進行選擇，教師在這個過程中根據幼兒操作情況隨時進行不同的指導與幫助，使幼兒在自己操作的過程中學到更多的知識。教師要給幼兒創設不同的環境，帶領幼兒到不同的場合，給予充足的操作游戲時間，教師還要善于了解幼兒在當前游戲的需要，觀察幼兒特點，及時為幼兒提供各種適宜的玩具材料，讓幼兒主動探索、發現和學習，讓幼兒在探索中發現問題，在玩中找到答案，鞏固經驗，從而解決問題，豐富幼兒相關生活經驗。教師要特別注意在投放材料時與幼兒日常生活緊密地結合起來。

二、注重在區域活動中的觀察對象及策略

在游戲開始前，首先要進行觀察，觀察是基礎，也是幼兒游戲的前提。

（一）觀察從材料出發

作為一種新材料的投放前期，最為關注的就是這一材料在與幼兒間的一個興趣是如何引發，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點，觀察到材料能與幼兒良好互動，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。

（二）觀察從幼兒出發

組織一項活動，教師最主要的作用就是指導幼兒，了解幼兒的特點，對幼兒進行詳細的觀察。觀察是為了準確地了解幼兒在活動中的表現。在幼兒活動的過程中教師要觀察了解所有投放的材料是否是幼兒喜歡的，是不是和幼兒的年齡特點相符合，是不是能夠促進幼兒的全面發展，教師不但要注意觀察幼兒在做些什么，更要著重觀察幼兒到底是怎么樣玩的。小班幼兒社交往能力相對來說比較差，不會自己解決問題，教師應該對這樣的幼兒單獨指導，觀察每個幼兒在活動中的一舉一動、一言一行，這樣就會發現幼兒的閃光點和不足之處，才能更好地指導幼兒。

三、注重在區域活動中的指導方法

要使游戲順利開展，教師的指導是最主要的。

（一）教師要做一個參與者

兒童心理學家皮亞杰特別強調，生物體不僅依賴環境，也要對環境作出積極的反應和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。在區域活動中幼兒積極主動地探索環境中的奧妙，教師就應積極主動地引導和參與其中，努力地激發幼兒的探索欲望和興趣，帶動孩子們積極地參與、探索和思考。因環境不同，教師參與的活動也就有所不同。

1.平行參與：小班幼兒相對來說年齡比較小，操作技巧和能力相對薄弱，教師主要是給幼兒起到一個示范作用。如美工區投放了大量的花生殼和核桃殼等，幼兒在那里想象不到要做什么，只是玩弄物品，對于要拿這些材料設計什么樣的造型缺乏經驗，那么教師可以拿這些材料來創作作品，幼兒看了以后也就會模仿著去做。

2.合作參與：在游戲活動中，教師也可根據需要扮演一個角色參與幼兒游戲活動，就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。小班幼兒不會和其他幼兒進行合作游戲，只是習慣于自己獨立的玩游戲。如表演區的幼兒根據生活經驗已經了解大灰狼是個壞人物，所以都不愿意扮演大灰狼，這時教師就可以扮演大灰狼參與到幼兒的游戲活動中來，并根據游戲開展情況及時給予指導。

3.指導性參與：幼兒園區域活動要求幼兒不能過分放任自流，提倡根據自己的愛好自主選擇材料進行活動，這時教師可以進行巡回指導，使游戲活動深入開展。如科學探索區中放了各種顏色的紙繩子，教師提示幼兒思考用這些繩子能編出什么樣的東西來，同時要求幼兒把編出來的物品粘貼在紙上就形成了漂亮的圖案，這樣就激發了幼兒創作的興趣，達到了自主探索的目的。

（二）教師要做一個引導者

在組織幼兒活動的過程中，教師首先要把握好教育引導時機，掌握幼兒的行為表現，適宜地加以引導。小班幼兒想象力不夠，看到同伴在玩什么樣的游戲總是喜歡模仿，而且自控能力特別差，看到自己喜歡的玩具就去爭搶，教師應提前掌握這種情況，在合適的時間里解決這一現象。其次還要掌握一個度，在幼兒游戲活動中教師也不能過多地引導，引導多了，幼兒就會依賴教師，幼兒的想象力和主觀能動性就不能發揮出來。反之教師如果不及時引導，幼兒就會盲目地玩游戲，這樣也不利于幼兒各方面的發展。

開展幼兒園區域活動，有利于全面培養幼兒的素質，又有利于形成幼兒園課程的整合，實現幼兒自主學習。因此，幼兒園教師在組織各班區域活動時，要以幼兒為主體，以一個游戲角色的身份多參與、多觀察、多鼓勵、多包容，為真正實現教育目標而服務，讓幼兒真正成為學習的主人、成長的主人，切實落實好游戲與課堂教育教學活動的整合。

（責編 "齊真）