基于音樂元素的初中音樂教學(xué)有效提問策略探析

摘要：課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力的重要手段。有效提問能夠使師生之間形成良性互動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性。音樂教學(xué)中設(shè)計(jì)問題和提問，需要在充分了解教材基礎(chǔ)之上，著重圍繞音樂元素，根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏與旋律的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂元素的接受能力設(shè)計(jì)問題，在音樂元素的生成點(diǎn)提問，在音樂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)提問，并要注重提問的藝術(shù)與技巧，從而著力提升初中音樂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：音樂元素 " "初中 " 有效提問

音樂的核心元素包括音高（頻率）、速度（節(jié)律）、節(jié)奏、強(qiáng)度（音量）、長(zhǎng)度、旋律與和聲等。音樂元素材料將決定音樂的風(fēng)格與品質(zhì)，例如旋律與和聲之間的平衡、節(jié)律和樂句的使用、和聲模式的結(jié)構(gòu)、和聲轉(zhuǎn)換以及和聲進(jìn)行造成色彩變化的影響，都能夠增強(qiáng)音樂的美感。在音樂教學(xué)中上述的音樂元素也常常被教師作為教學(xué)重點(diǎn)加以講授。愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣一句名言：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼?，在教學(xué)過程中有效提問就顯得非常重要了。提問是教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的過程，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)或者技能情況的一種感知途徑。筆者從事音樂教學(xué)工作已經(jīng)十余載，但對(duì)于如何從提問入手設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一問題依然在孜孜不倦地探索與實(shí)踐。本文中筆者對(duì)探究過程中的一些做法進(jìn)行了梳理。

一、音樂元素背景下的提問策略實(shí)踐

（一）量“生”定做，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

1.根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏與旋律的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它以認(rèn)識(shí)和探索事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程不感興趣，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果;如果教師所提的問題平平淡淡，既不新穎又不奇特，那么學(xué)生的積極性就提不起來，課堂氣氛就難以活躍。我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課。所以要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師所提的問題就至關(guān)重要。我們的提問應(yīng)該猶如“一石激起千層浪”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們沉浸在思考的漣漪中，成為好知者;又應(yīng)如“柳岸花明又一村”，讓學(xué)生在探索頓悟中感受到思考的樂趣。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意提問要新穎，要能激發(fā)學(xué)生的興趣?？涿兰~斯也曾強(qiáng)調(diào)，要使先學(xué)到的東西為后學(xué)的東西開辟道路。通常我們的學(xué)校對(duì)音樂的節(jié)奏和旋律的興趣較高，一些地方色彩較濃的音樂也容易引起學(xué)生的興趣。

案例1：在《京韻大鼓》課例片段開始部分，教師手拿碟子和筷子，并用重慶方言唱了一段京韻大鼓。

師：老師演唱的曲子大家聽過嗎？是什么？你們也來唱唱吧。

案例2：在《外婆橋》課例片斷中，教師用上海方言來演唱《搖啊搖》，提問：老師的演唱有什么特點(diǎn)？

生：歡快的

師：你能聽出《外婆橋》與老師唱得童謠有什么相同與不同之處？

生：《搖啊搖》是歡快的，《外婆橋》是抒情的。

師：與主題樂段相比這一段的情緒如何？能用不同的記號(hào)來表達(dá)不同的情緒嗎？如何用聲音表達(dá)出線條感和點(diǎn)狀感？

在案例1的教學(xué)導(dǎo)入中，筆者通過具有地域特色的京韻大鼓哼唱吸引了學(xué)生的注意力，而緊接著下去的提問完成了將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這一舉動(dòng)拉近了師生之間的距離，也為本課后面的教學(xué)設(shè)下了伏筆，從而使學(xué)生產(chǎn)生了積極參與的熱情。而案例2中，筆者通過上海方言獨(dú)特的旋律所唱的《搖啊搖》也同樣具有案例1中的功效。在聆聽《外婆橋》之后，引導(dǎo)學(xué)生通過節(jié)奏和旋律兩大音樂元素的對(duì)比，并在此基礎(chǔ)上提出了“與主題樂段相比這一段的情緒如何？能用不同的記號(hào)來表達(dá)不同的情緒嗎？如何用聲音表達(dá)出線條感和點(diǎn)狀感？”等三個(gè)問題，試圖圍繞學(xué)生對(duì)音樂元素的興趣展開教學(xué)，以提升課堂教學(xué)的有效性。

2.根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂元素的接受能力設(shè)計(jì)問題

音高（頻率）、速度（節(jié)律）、節(jié)奏、強(qiáng)度（音量）、長(zhǎng)度、旋律與和聲等是音樂的核心元素，對(duì)其掌握程度好有利于學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)。心理學(xué)上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師為了順利實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，提問后留給學(xué)生的解答距很短（一般1秒鐘左右），使得許多學(xué)生來不及思考、理不清邏輯，音樂教學(xué)活動(dòng)成了為數(shù)很少的反應(yīng)快的學(xué)生的獨(dú)角戲，大部分學(xué)生成了陪坐者，久而久之，這部分學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

案例3：《美麗的夏牧場(chǎng)》

師：同學(xué)們，你見過大草原嗎？說說看，你見過的大草原是什么樣子的？

（生發(fā)言）

師：同學(xué)們，這首歌中所唱到的大草原指的是……？

（生學(xué)習(xí)歌詞），師分析歌曲在旋律上的特點(diǎn)）

師：同學(xué)們，你覺得歌曲旋律有什么特點(diǎn)？

（生沉默）

此時(shí)教師沒有急著自己說出答案，而是對(duì)學(xué)生說：“好，聽老師來唱一遍，仔細(xì)觀察有無相同的樂句?！苯處熢陧樌M(jìn)行了三個(gè)提問后，卡在了第四個(gè)問題上，這時(shí)教師并沒有表現(xiàn)出急躁的情緒，而是充分信任學(xué)生，讓學(xué)生再一次體驗(yàn)音樂，再一次思考問題的過程和機(jī)會(huì)，并巧妙地對(duì)問題難度進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，以使學(xué)生茅塞頓開，撥云見霧，更有針對(duì)性地回答問題。

（二）依“生”發(fā)問，優(yōu)化提問策略

1.在音樂元素的生成點(diǎn)提問

案例4：《拉德茨基進(jìn)行曲》課堂片段

情境1：班長(zhǎng)在我校剛剛舉行的田徑運(yùn)動(dòng)上打破了紀(jì)錄，現(xiàn)在為他舉行隆重的頒獎(jiǎng)典禮。（奏運(yùn)動(dòng)會(huì)頒獎(jiǎng)進(jìn)行曲）

情境2：小明的姐姐今天要結(jié)婚了，他邀請(qǐng)我班同學(xué)參加婚禮。（奏婚禮進(jìn)行曲）

情境3：小王的爺爺昨天去世了，爺爺是位老紅軍，生前經(jīng)常為我們講革命故事，現(xiàn)在我們一起去參加爺爺?shù)脑岫Y，為他老人家送行……（奏葬禮進(jìn)行曲）

情境4：一位身經(jīng)百戰(zhàn)的將軍，帶領(lǐng)著他戰(zhàn)無不勝的隊(duì)伍凱旋而歸，看，他向歡呼的人群走來了，他是那樣的神采飛揚(yáng)……（奏凱旋進(jìn)行曲）

情境5：2009年10月1日是我們祖國(guó)60歲生日，國(guó)慶閱兵儀式中，各方陣、隊(duì)伍都已做好最后的準(zhǔn)備。（奏檢閱進(jìn)行曲）

師：為什么很多場(chǎng)合都可以用進(jìn)行曲，進(jìn)行曲在其中起到了什么作用？

（生思考）

通過上述內(nèi)容，筆者認(rèn)為教師在音樂知識(shí)和音樂元素的生長(zhǎng)點(diǎn)處（即新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)上）進(jìn)行設(shè)問，能促使學(xué)生更加全面、宏觀地掌握知識(shí)，并通過知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到更好的鑒賞效果。