當前背景下對于構建新的初中語文作業體系的研究

摘要：在傳統的語文作業訓練布置之中，書面作業占據的比重相對來說比較大，實踐作業、課外作業相對較少。因此，學生作為學習主體性的色彩就相對淡化了，這就使得當前語文作業布置存在很多的問題。在此，筆者根據長期的教學經驗，結合課內外的觀察，對語文作業體現的構建談一些自己的看法。

關鍵詞：構建 "語文作業體系 "研究

當前，中學生的課業負擔越來越重，作業量過重是這一現象產生的主要原因。為了達到新課程改革的要求，我們也要改變傳統的作業布置方式。作業的布置并不完全是依附于課堂的，布置課后作業最大的目的就是幫助學生進行課堂反思和總結，提高課堂教學的效果。新課程標準要求課后作業的布置需要對培養學生的個性有促進意義，使學生在完成作業的過程中能體會到學習知識的快樂，有自身能力得到提高的一種體驗。所以，在進行作業布置的時候，教師要留給學生充足的想象空間，讓學生有選擇的權利，有計劃地完成作業。課后作業不僅僅是對學生進行的知識訓練，更重要的是讓學生體會到一種探究的體驗。這樣，作業的一般性功能和拓展性功能才能夠得到實現，學生的學習主體性作用才可以得到發揮。

一、當前課后作業布置存在的問題

（一）作業的功能單一

傳統的課后作業布置的目的性很明顯，就是為了幫助學生更好地鞏固和運用已經學習到的知識。因為這種作業布置方式簡單方便，操作性強，容易檢查對錯，因此，這種布置方式一直被沿用。

當前作業完成的操作方式主要是書面作業。雖然作業的完成方式有很多可供選擇，方式包括有口頭方式、書面方式、實踐操作等，但是人們還是普遍采用書面作業方式，這種方式雖然具有一定的優點，但是也卻存在有很大的缺點。書面作業方式使教師對學生的了解簡單地只限于書面和題型之上。教師單調地沒有創新地一直用書面方式進行作業布置，會讓學生的思考性受挫。

（二）評價體系不夠先進

當前的作業評價體系過于傳統。真正的評價應該包含對學生作業完成情況的評價和對作業設計的評價。當前的問題是，教師對作業的評價基本上不存在的。真正的評價應該包含對學生作業情況完成得對不對的評價，還應有對學生作業完成得好不好的評價。

（三）對學生統一要求，沒有體現差異性

新課程改革要求體現出學生的差異性。學生之間具有不同的具體情況，教師只有針對這些情況合理地進行作業布置，才能夠幫助學生更好地成長。教師要根據實際情況，對不同層次的學生進行不同的作業布置。但是，當前傳統的作業布置方式并沒有考慮到這一點，只是在同一個平面上面進行，推進的沒有層次感。

（四）教師布置作業太隨意

當前，教師布置作業比較隨意，使作業量無法得到保障。為了獲得更好的考試成績，有的教師布置大量的作業，給學生造成很大的課業負擔。

二、新的作業構建體系建議

（一）改變作業內容，聯系生活

教師在布置作業的時候，要更多地向生活化靠攏。要改變傳統的書面作業占據大部分比重的作業布置模式，加大實踐作業占據的比例。

（二）作業布置要少而精

作業布置要從緊扣重點、加強探究、注重選擇、把握難度等方面進行精選。教師要改善基礎性訓練，要強化作業題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到通過訓練一道題讓學生掌握一類題型的解題技巧，使得學生能夠能舉一反三、以一推十。

（三）作業布置要有層次

這是貫徹因材施教原則的具體表現。學生的素質和水平不一，對所學內容的掌握也自然會存在差異。在布置作業時，教師可以根據學生的不同層次布置不同內容和難度的作業，解決的問題要落在學生的“最近發展區內”，讓不同的學生都有所收獲，不然會出現優等生吃不飽、后進生吃不了的現象，特別是會出現缺交作業或是抄襲作業的情況，這樣，作業的反饋作用就大大的降低了。

總之，語文作業的布置是一門很重要的學問。教師要好好鉆研，提升自身的業務能力。只有這樣，才能更好地服務于教育事業，為祖國的發展貢獻出自己的一份力量。