數學后進生轉化策略研究

所謂后進生是指在品質、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力和學力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，或者在標準化考試中達不到學校質量要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。

我想研究的問題是“數學后進生的轉化策略”，希望通過此課題的研究能夠幫助后進生改掉不良的學習習慣，克服其他影響學習的因素，提高數學成績。

一、學生后進的原因

在研究初期，我首先向全體同學發放了3份問卷調查，通過問卷的分析，整理出了部分同學后進的原因。

（一）老師方面的原因

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”但現實的情況是，由于后進生成績差、拖班級的后腿，部分教師就會以異樣的目光看待他們，這些學生感到老師不重視他們，自然也就對數學失去了興趣。調查問卷反饋的信息是部分教師教學理念陳舊、教學方法死板單一，不注重學生的個別差異，不能做到因材施教。另外還有一個重要的原因就是師生之間缺乏交流。現在絕大部分學校由于升學壓力，都在搞應試教育，教師只負責傳道授業，但對于學生在學習過程中所出現的困惑卻不管不問。

（二）學生方面的原因

首先，學生沒有良好的學習習慣學生課前不預習、課上不認真聽講、課后不總結歸納、作業馬虎、碰到不懂的不問老師或同學。

其次，學生沒有學習動力。通過問卷調查，我們可以發現，學生對數學缺乏興趣，把數學學習當成是應付式的工作，每天完成多少是多少，沒有全身心地投入到數學學習當中，學習動力不足。

再次，學生從心理上懼怕數學。與初中數學相比，高中數學容量大、內容難，學生每天都會有題目沒聽懂，但又不及時去問，問題越積越多，越到后面越聽不懂，成績越考越差，自然就會對數學產生恐懼感。

最后，一些非智力因素的影響，班級氛圍、師生關系、同學關系等也會影響到學生的學習。

（三）家庭方面的原因

我們學校的絕大部分學生是住宿生，所以有很多家長就把教育學生的責任完全推給學校和老師，對孩子不管不問、缺乏關心殊不知父母疏于管教和關心是后進生形成的重要原因。父母是孩子的第一任老師，父母的言行直接影響著孩子，但有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手;有的父母則是整天忙于工作，疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為，使其從小形成嬌慣、驕橫、懶散的壞毛病。

二、轉化策略

（一）教師首先要改變

首先，教師要改變填鴨式的教學方式。傳統教學主要由教師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，主要教學活動圍繞教師展開，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構。在這種模式下培養出來的學生往往知識掌握不牢固，缺乏創造性思維。現代教學中以學生為主體，指出教師是引導者，要引導學生形成對知識的認知，并且鼓勵學生對所講內容提出質疑，組織學生展開討論。這樣能激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。

其次，教師要加強對后進生的輔導，以課時為單位，分課前預習、課堂學習、課后作業等形式加強輔導。教師要通過上課提問與學生上課的反應調查學生上課前是否已經進行過預習，教導后進生如何進行課前預習，并監督學生每天做好課前預習。教師還要關注后進生在課堂上的不良習慣，如上課走神、不記筆記、不回答的問題等，要鼓勵學生課上討論，敢于對問題提出質疑并闡述自己的觀點。另外，教師要通過課后作業及時了解學生的課堂掌握情況，加強課后輔導，要對后進生的作業進行面批，耐心地幫后進生分析錯誤的原因，提出改進的方法。

再次，加強師生之間的交流。一是語言交流語言是連接師生的橋梁，也是師生交流的工具。通過語言的交流，教師可以隨時了解學生掌握知識的情況，對有困惑的同學可以利用課余時間單獨交流，學生同樣可以通過語言對教師的講解質疑。這樣既活躍了課堂氣氛，又調動了學生學習的積極性。另外，教師要在課堂上主動尋找學生的閃光點，通過語言大力表揚，從而增加學生的學習興趣。二是動作交流。在當堂練習時，教師可以走下講臺，來到學生中間，觀察學生的解題過程，啟發學生積極思維;發現學生開小差時，教師可以走近學生，給學生以暗示，在不影響他人的情況下，調整教學秩序。三是眼神交流。教師講完一個問題后，可以隨時從學生的眼神中得到反饋信息：學生是懂了還是不懂？同時，教師又可以通過眼神對學生的表現加以肯定。

最后，增加家校聯系。教師和家長要多溝通，了解學生的家庭情況、性格等影響學生學習的一些非智力因素。同時，教師要及時地向家長反饋學生在校的學習和生活情況，對學生出現的問題共同研究解決方案。

（二）轉化學生

首先，轉化觀念，端正態度。高中數學課容量大、內容難，但是學生不能害怕，要迎難而上。學生要端正態度，與數學打持久戰。想要學好高中數學并非一朝一夕的事，只有認真上好每一節課，認真完成每一份作業，成績才會提高。

其次，養成良好的學習習慣。如課前認真預習、課上認真聽講、積極回答問題、課后認真復習、作業要獨立且高質量地完成、設立錯題本等。

再次，及時了解、掌握常用的數學思想和方法。在高中階段，學生需要掌握分類討論思想、數形結合思想、轉化思想、變換思想等。有了數學思想以后，學生還要掌握具體的方法，如換元、待定系數、數學歸納法、分析法、綜合法、反證法等。

再次，多與同學探討。對于老師課上講解的難點以及課后作業中的難點，同學之間應該積極討論，各抒己見，這樣才能共同進步。

最后，多與老師交流。學生要懂得不懂就問，對于上課沒聽懂的內容，課后要及時地去問老師，直到問懂為止。每一次的測驗，學生都要主動地與老師交流，共同探討錯誤原因，一些生活上、心理上的想法也要主動向老師敞開心扉。

（三）創造良好的家庭和學校環境

美國心理學家、教育學家布魯姆認為：“造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。”家長要努力提高自身的思想道德修養，為孩子樹立良好的榜樣形象。另外，家長要經常與孩子溝通，了解他們的學習和生活情況，及時疏導他們的心理障礙，要為學生營造一個和睦的家庭氛圍。學校要從各個渠道通過各種方式了解學生的家庭情況，對于學生在學校的情況要及時與家長進行溝通。學校還要加強管理，為學生營造一個良好的學習環境。

（責編 "喬召召）