中學地理實驗教學

摘要：地理實驗教學是一種教學實踐活動，更是一種重要的教學方法。地理小實驗可以使學生擁有更多的動手、動腦、動口、動身、動情的機會。教師在教學中適時適當地運用小實驗，能充分體現學生的主發揮，點燃學生的興奮點，充分調動學生的學習積極，性培養學生對地理的學習興趣。

關鍵詞：中學地理 " 實驗教學 "必要性

地理新課程標準將實驗教學提到了前所未有的高度。地理實驗實踐性強、探究性強，既能夠驗證課本理論知識，又能幫助學生探索發現新知識。充分發揮小實驗在地理教學中的作用，能降低學生的學習難度，使教學內容更加生動、具體豐富充實。“動手動腦、心靈手巧”，小實驗能使學生把知識學得更靈活，更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

一、地理實驗本身具備的一些特點為地理實驗教學可行性提供了保障

（一）實驗器材選取具有廣泛性

地理實驗器材可以是專用的地理儀器，可以是日常生活中的一些簡單器具或材料，從筷子、鐵絲，到鐵架臺、地球儀，這些都可以成為實驗的器材。這些器材一方面可以增加地理實驗的可行性，另一方面可以引發學生對生活中的事物進行細致觀察的動機，從而培養學生熱愛生活的情感。

（二）實驗形式的選擇具有多樣性

在地理課堂進程中，教師可以根據教學目標的不同選取不同形式的實驗：既可以是真實實驗，也可以是模擬實驗;既可以采用教師演示實驗，也可以采用學生操作實驗;實驗既可以是假設—驗證性的，也可以是發現—概括性的。實驗形式的多樣性可以保障地理教學的多元化，使地理課堂豐富多彩。

（三）實驗發生時間地點的隨機性

地理實驗既可以發生在教學過程的某一環節，也可以成為一個課題的主線貫穿課堂始終;一個課題的探究既可以只有一個實驗，也可以由多個實驗共同完成;實驗既可以發生在課堂教學中，又可以發生在日常生活的方方面面。這也為學生自主學習地理提供了更廣闊的空間。

二、教師運用小實驗激發學生的學習興趣

興趣是推動學生學習的一種最直接的動力。學生通過小實驗的完成可激發學習地理知識的興趣。學生在動手做實驗的過程中，靠眼睛看物體的形狀、顏色、大小、變化，靠耳朵聽物體發出聲音的高低、強弱、音色，靠鼻子聞物體的氣味，靠手去觸摸感覺物體，靠舌頭去品嘗物體的滋味等。這些實踐活動既使他們體會親自制作和實踐的樂趣，又激發起他們學好地理的信心，使他們的思維更積極主動，印象更加深刻。在教學中我指導學生用身邊的材料做小實驗。例如，“大陸漂移”實驗：準備好白色泡沫塑料，用切割刀切割出七大洲的輪廓圖，然后用水溶性膠水把七塊泡沫粘連在一起，把泡沫放在一個大的水盆里，讓學生觀察大陸是怎樣漂移的。這樣的小實驗把抽象的知識直觀地表現出來，激發出學生濃濃的學習趣味，并能提高學生解決現實問題的能力。

三、教師運用小實驗突破教學疑難

地理教學中有些重點、難點知識是抽象的，單靠教師的講解很難使學生真正理解掌握。我在課堂上利用實驗幫助學生突破重點、難點。例如，講解“黃赤交角引起太陽直射點移動”時，我用鐵架臺固定一根水平鐵絲來表示太陽光線，讓學生觀察并記錄地球儀位于鐵架臺不同位置時鐵絲指向地球儀的緯度位置，從而得出太陽直射點在回歸線之間運動的規律。再如，在講“熱力環流”時，許多學生對這一過程的形成難以理解，教師可以用小實驗來說明：在密閉的教室中點燃兩根香，使香煙垂直向上，在香的兩側分別放置一只電爐和一盆冰塊，電爐通電5分鐘后，讓學生觀察香煙的飄動方向;再將電爐和冰塊交換位置，讓學生觀察香煙的飄動方向，學生會發現香煙始終由冰塊上方飄向電爐上方。這樣，學生對熱力環流知識就有了比較深刻的認識。

四、讓學生動手做小實驗，培養實踐能力

做好小實驗是培養學生持久學習興趣的一個有效途徑，教師要在發現和學到知識的同時，培養學生的思維能力、動腦動手的能力和習慣，使學生不僅能意識到實驗可以在課堂上做，而且在課后也能利用簡易材料自己做，并且能從中發現問題，進一步調動學習的積極性，并把這種興趣貫穿于學習過程的始終乃至終身。例如，學習“密度流”時，將學生分組并做以下實驗：將一個長方形的玻璃器皿從中間用隔板分成左右兩部分，左側放密度較大的鹽水，右側放密度較小的花生油，并使兩側液面一樣高。在隔板上方和下方各開一小孔，就會發現鹽水從下孔由左流入右側花生油槽，花生油從上孔由右側流入左側鹽水槽，形成密度流。用這樣的小實驗可以培養學生對自然、對科學的興趣和終身學習的意識，使其成為終身的學習者和科學探究者。

實驗教學強調演示與參與，它能有效地改變學生被動接受式的學習方式，讓學生在設計實驗、準備器材、實驗操作、觀察記錄、分析討論、歸納總結的過程中獲取知識，得出結論。為了讓實驗在地理教學中最大限度地發揮作用，我們教師應該結合教學精心設計實驗，讓地理課堂充滿生機與活力。