談小學數學教學中的小組合作學習

摘要：孔子曰“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”學習是一個需要合作的過程，如果沒有合作，就會知識狹隘，見識短淺。當前新課程改革也提出了數學教學要“動手實踐、自主探索與合作交流”，所以我們在小學數學教學中一定要注重小組合作學習。

關鍵詞：小學數學 " "合作學習 " "方法

在21世紀，很多事情都不是個人能完成的，所以合作精神、合作意識、合作能力的培養，正日益受到重視。這就要求我們教師要注重合作學習，教學過程要有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質的培養。在數學課堂教學中進行分組合作學習，就是要將現行的以傳授知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行徹底的改革，注重學生的自學和小組間的合作學習。那么我們應該如何進行小組合作學習呢？

一、注意分組的科學性

小組的人數一般以4～6人為宜，成員的組成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎。其分組方式采用異質分組，在學習成就與學習者能力方面，我們曾對不同能力的學習者，進行高、中、低不同能力組合的研究：（1）高、中、低能力混合組合;（2）中能力組合;（3）高能力組合;（4）低能力組合。結果顯示混合能力組合及中能力組合比高能力組合及低能力組合有更多的幫助行為。我們又進一步對三種不同能力進行混合：（1）高、中組合;（2）高、低組合;（3）低、中組合;（4） 高、中、低組合，結果顯示只對高能力及低能力兩種學習者有幫助，對于中等能力者較沒有幫助。同時我們還在積極地對分組的形式加以嘗試與優化，而不局限于固定不變的分組模式，比如有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組，有時為了合作的密切按興趣進行分組，也有時為了合作的便捷按座位實施組際合作形成大組等多種做法。

二、合作學習要選擇恰當的時機

并不是學習過程中所有的內容都是需要進行合作的，有些地方需要學生自主學習，有的地方需要教師講授，有的地方需要合作學習，如果選擇不對時機，在不需要合作學習的地方進行合作學習，會使學習十分低效。因此，我們要恰當選擇合作的時機。那么具體什么時候需要合作學習呢？

（一）學生自己無法完成學習任務時

對于一些學生無法自己完成的知識或者動手操作，教師就需要組織合作學習，讓小組內的同學一起動手，集思廣益，合作完成學習任務。

（二）學生意見不統一時

對于有些疑問，學生會“仁者見仁智者見智”，產生不同的意見，渴望說服別人，讓別人認可自己的想法。在這種情況下，教師就應組織合作學習，讓學生在小組內討論、爭辯，從而得出正確的答案。

（三）解答開放性問題時

并不是所有的問題都只有一個答案，對于開放性的問題，我們要組織學生各抒己見，從不同的角度去解答，得出不同的解法，群策群力，發散學生思維。

（四）教學重難點知識時

合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。

三、教給學生分組合作學習方法，培養學生主動參與能力

學生參與積極性的維持最終要靠參與能力的支撐。建立分組合作學習的機制，為學生創造了主動發展的時間和空間，促進了生與生、師與生之間的交流。學生從被動接受知識變為合作探索、主動探索，在分組合作學習的過程中，我教給學生合作方法、培養學生的合作技能，使每個學生都能提高參與合作學習的能力。我注重培養學生以下幾點能力：一是學會發言，要求語言流暢、清楚，能說服其他組的同學;二是學會傾聽，聽也是一門學問，要聽清他人與自己不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好自己疑惑處與別人的解釋;三是學會質疑、反駁，對別人的發言不能是聽而不想，要善于提出自己的疑問，要運用知識、經驗反駁;四是學會更正、補充;五是學會求同求異，合作討論的過程也是明辨是非的過程，要讓學生能從這一過程中矯正錯誤，得出正解，并經常想一想還有其他解法嗎？還能從其他方面說明問題嗎？

四、在課堂小結中評價學生合作情況便于今后提高

教師的期望與評價對學生有著致關重要的作用，但由于班級人數較多，對每一位學生進行一一評價又是不現實的。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心確實有效。分組討論、交流的過程，不僅培養了學生認真聽取別人發言的良好品質，也培養了學生的邏輯思維能力，同時還激發了學生參與討論交流合作，體驗成功的積極性。拋開傳統的應試教育的“以教為主”的教學模式，而應具備明晰而深刻的創新教學理念，教師應具有創新精神和與時俱進精神。新課標下的教育教學要“以人為本”，就是要尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到如何指導學生主動積極的“學”上來，使學生想學、會學、善學、樂學，從而學會學習、學會合作、學會探究。

五、結語

實踐證明，在數學教學中，開展分組合作學習是轉變學生學習方式的一種有效手段。分組合作學習將學生個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和團隊意識;合作學習把原來課堂上師生之間的單項交流轉變為師生之間、生生之間的多邊互動交流，增加課堂上的的信息源，增強了教學的有效性;合作學習把原來課堂上學生的被動學習變成學生的積極參與，提高了學生的學習興趣，有利于學生的自主、探究學習能力的培養;合作學習倡導教學民主，師生互動，教師不再是高高在上的知識的權威，而是作為一個參與者與學生一起學習，營造了一種平等、寬松、和諧、富有人情味的學習氛圍，更有利于學生的成長。

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