小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

摘要：培養(yǎng)學(xué)生想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的先決條件。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要時(shí)期。這時(shí)候，教師有必要采取各種手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。本文從對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、利用多媒體啟發(fā)學(xué)生想象、陶冶情操激發(fā)學(xué)生想象力等方面探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 "想象力 "創(chuàng)造力 "多媒體

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”想象力就是在記憶的基礎(chǔ)上通過(guò)思維活動(dòng)把對(duì)客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨(dú)立構(gòu)思出新形象的能力。培養(yǎng)學(xué)生想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的先決條件。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力成了擺在語(yǔ)文教師面前的重要課題。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中充分利用好教材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。筆者根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，從以下幾方面對(duì)此進(jìn)行具體論述。

一、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

心理學(xué)研究表明，思維是想象的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用教材的創(chuàng)造性思維因素，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，在教《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀“太陽(yáng)已經(jīng)落下去，藍(lán)色的天上飄著的浮云像一塊塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開(kāi)了一大朵一大朵雞冠花，河塘的蘆花被風(fēng)吹起來(lái)，在上面飄飄悠悠地飛著”。讀后，我啟發(fā)學(xué)生：“你們想象一下課文為什么會(huì)有這樣的描寫。”學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考后，有的說(shuō)：“根據(jù)當(dāng)時(shí)的判斷，人們覺(jué)得小雨來(lái)犧牲了，這里的景物描寫是為了烘托出人們沉痛的心情。”還有的說(shuō)：“‘紅綢子’預(yù)示著我軍的紅旗隨風(fēng)飄揚(yáng)，歌頌了他高貴的品質(zhì)。”也有的說(shuō)：“蘆花‘飄飄悠悠’暗示著人們因失去了雨來(lái)而十分沉痛的心情。” 可見(jiàn)，通過(guò)課文的具體描寫啟發(fā)學(xué)生思考，能夠使學(xué)生通過(guò)具體形象展開(kāi)想象。

為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的想象力，我在課上還做了一些嘗試。比如，在教學(xué)《窮人》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路續(xù)寫課文，學(xué)生可以展開(kāi)想象并討論：（1）漁夫看見(jiàn)西蒙的兩個(gè)孩子后，他的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情是怎樣的？（2）第二天，孩子醒來(lái)后，發(fā)現(xiàn)媽媽不在身邊，孩子們有什么反應(yīng)？（3）桑娜和她的丈夫是怎樣關(guān)心照顧兩個(gè)孩子的？這樣，學(xué)生被桑娜和漁夫的勤勞善良、熱心純樸所感動(dòng)，自由地展開(kāi)想象。

二、利用多媒體啟發(fā)學(xué)生想象

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體，能創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，通過(guò)聲像并茂、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分發(fā)揮他們豐富的想象力。比如，寫景抒情的文章離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以產(chǎn)生身臨其境之感。對(duì)此，教師可利用多媒體播放有關(guān)的視頻資料，再現(xiàn)課文景物，讓學(xué)生感到美景即在眼前，受到美的熏陶，從而啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

此外，利用多媒體教學(xué)能把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂(lè)，從而使學(xué)生把握課文的內(nèi)涵，理解其表達(dá)的思想感情，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，我在教高爾基的《海燕》一文時(shí)，考慮到課文通篇運(yùn)用了象征手法，學(xué)生難于把握主題，我多方面搜集圖片資料，讓學(xué)生觀看海燕在風(fēng)卷云集的海面上高翔的畫(huà)面，感受海燕不畏強(qiáng)暴、勇猛、矯健的雄姿。此外，我還下載了朗誦音頻資料，用直觀的圖像和富于感染力的背景音樂(lè)去刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，啟發(fā)學(xué)生想象。然后，我交代高爾基創(chuàng)作此文的背景，學(xué)生自然而然理解了海燕象征的是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。又如，在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》這篇課文時(shí)，遇到一些比較抽象的詞語(yǔ)，如“金碧輝煌”“華燈高照”“絢麗多彩”等。學(xué)生在農(nóng)村，很少有人去過(guò)北京，理解起來(lái)就很困難，于是，我適時(shí)播放北京夜景的視頻，學(xué)生就容易把握這些詞語(yǔ)了。在此過(guò)程中，學(xué)生頭腦中有了北京夜景的表象，就可以引起其他相關(guān)的想象，進(jìn)一步體會(huì)北京夜景的美。

三、陶冶學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生想象力

情感陶冶法是指教師通過(guò)自覺(jué)地利用環(huán)境、氣氛、作風(fēng)以及自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，使其耳濡目染、心靈受到感化的方法。教師要讓語(yǔ)文課激情洋溢，打動(dòng)學(xué)生，自己首先要被感動(dòng)。教學(xué)前，我一般不先看教學(xué)參考書(shū)，防止過(guò)分理性的分析壓抑自己的教學(xué)激情。我總是喜歡大聲誦讀作品，理清文章的脈絡(luò)，和作者對(duì)話，體會(huì)作者的思想感情，讓自己沉浸在課文所描述的情境中，或歡喜、或憂傷，或平和、或激昂。然后，我設(shè)想怎樣在教學(xué)中陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。對(duì)小學(xué)生而言，優(yōu)美的音樂(lè)、生動(dòng)的圖像、直觀的物體、貼切的語(yǔ)言描述或直接的表演，都能引發(fā)他們想象。例如，在教學(xué)《他是誰(shuí)》一課時(shí)，我把課文排成小話劇，把學(xué)生分成幾組，每組扮演三個(gè)角色，分別扮演老奶奶、王小童和過(guò)路人，看哪一組演得好。這樣，學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)角色心理，真切感受到被別人關(guān)心時(shí)的溫暖和給予別人幫助時(shí)的幸福與滿足。可見(jiàn)，教學(xué)中通過(guò)朗讀、表演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、感受作品的情感，能夠陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，還能引發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象活動(dòng)，可以使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)課文中人物的思想感情，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種富有情趣的“情感智慧”活動(dòng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要重視利用教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行形象化加工，形成正確的表象，并能逐漸擴(kuò)展思路，養(yǎng)成想象的習(xí)慣，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用豐富的語(yǔ)言來(lái)描述人物形象和發(fā)生的事件，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受。這樣，日積月累，學(xué)生的想象力自然能夠提高。